干麗星

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)教學(xué)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事和表達(dá)思想，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等活動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)在“玩中學(xué)，做中學(xué)，用中學(xué)”的樂(lè)趣。那么，如何重視活動(dòng)實(shí)效，打造精彩的英語(yǔ)課堂呢？

一、重視活動(dòng)的目的性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮活動(dòng)的目的性，從課堂活動(dòng)的整體規(guī)劃，到各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)，乃至細(xì)節(jié)的安排，教師都應(yīng)予以充分地考慮，使所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)以及其中的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有明確的目的。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與落實(shí)本課、本單元的教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，這一活動(dòng)便缺乏明確的教學(xué)目的，純粹是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，活動(dòng)也就失去了應(yīng)有的意義。

如四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是六個(gè)表示服飾的單詞：jacket，sweater，shirt，T-shirt，dress和skirt。有教師在教學(xué)了這些單詞后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：給每個(gè)四人小組一個(gè)玩具娃娃和一袋娃娃服飾，要求小組成員以最快的速度“為洋娃娃配衣”。學(xué)生興奮地給這些玩具娃娃穿衣，雖然在活動(dòng)中也有討論，但不少學(xué)生卻是在用中文討論。

在上述案例中，授課教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，“為洋娃娃配衣”的活動(dòng)只是讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力和合作能力，其語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練。其實(shí)，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的難點(diǎn)——掌握本節(jié)課所學(xué)六個(gè)單詞的拼寫以及運(yùn)用句型“I like the white shirt with the blue skirt/…”來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成四組，并為每組在黑板上畫(huà)一個(gè)洋娃娃，然后，教師逐個(gè)展示讓學(xué)生搭配的洋娃娃服飾，在視覺(jué)上給他們一個(gè)接一個(gè)的新鮮感和驚喜，以此吸引學(xué)生的興趣，并提問(wèn)學(xué)生“Whats this in English？ How do you spell it？ ”對(duì)正確拼讀出單詞的小組獎(jiǎng)勵(lì)一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應(yīng)組的洋娃娃下方。

二、重視活動(dòng)的高效性

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，除了考慮活動(dòng)的目的性、層次性、趣味性外，還應(yīng)充分考慮活動(dòng)操練的高效性。

如三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Lets learn（B），該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀并運(yùn)用表示數(shù)字11-15的英語(yǔ)單詞。上課伊始，授課教師先用歡快而富有表現(xiàn)力的歌曲Ten Little Candles Dance進(jìn)行熱身，用課件里的蠟燭引出表示數(shù)字11的單詞eleven，然后用“數(shù)字接龍”游戲引出單詞twelve，再用“猜數(shù)字”游戲引出單詞thirteen，fourteen，fifteen。但在后面的鞏固環(huán)節(jié)中，授課教師竟用了20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生玩“托球數(shù)數(shù)”的游戲。雖然課堂氣氛相當(dāng)活躍，但效率卻很低，到最終也未能完成本課時(shí)的認(rèn)讀目標(biāo)。

又如：在教學(xué)句型“Do you like this…？”時(shí)，授課教師在復(fù)習(xí)了單詞和引入新句型“Do you like this …？Do you like that…？ Yes， I do. No， I dont.”后，設(shè)計(jì)了“擊鼓傳花”的游戲：鼓聲一停，接到花的學(xué)生起立。此時(shí)，多媒體屏幕上呈現(xiàn)一近一遠(yuǎn)兩個(gè)物體。教師指著其中一個(gè)物體，其他學(xué)生集體提問(wèn)接到花的學(xué)生“Do you like this …？Do you like that…？”持花的學(xué)生回答“Yes，I do. No，I dont.”該活動(dòng)用時(shí)約3分鐘。在授課教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生操練了主題句型800次左右，接到花的10位學(xué)生操練答句共20次。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的明確，緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，并讓全班學(xué)生操練了本課的重點(diǎn)句型，學(xué)生的參與面廣，操練量大，并具有較高的操練質(zhì)量。因此，該活動(dòng)具有高效性。

三、重視活動(dòng)的合理性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師片面追求課堂的熱鬧，設(shè)計(jì)的活動(dòng)忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，使得活動(dòng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，失去了活動(dòng)的意義。

如三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Lets learn（A），在學(xué)習(xí)了表示家庭成員的六個(gè)單詞后，該教師拿出了一疊漂亮的青蛙頭飾，讓學(xué)生扮演青蛙一家，操練句型“Hello！ Im Father/Mother/ Grandfather/Grandmother Frog.”由于大小青蛙、雌雄青蛙的長(zhǎng)相相似，學(xué)生根本無(wú)從分辨哪個(gè)頭飾是Father Frog，哪個(gè)頭飾是Mother Frog，哪個(gè)又是Grandfather Frog，所以任由授課教師擺布，該教師說(shuō)一句，上臺(tái)的學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地模仿一句，致使該活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

在該案例中，因?yàn)榍嗤芗易彘L(zhǎng)相相似的特點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法識(shí)別青蛙頭飾中的Father、Mother、Grandfather、Grandmother，導(dǎo)致學(xué)生不能順利完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)不僅沒(méi)有發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不必要的負(fù)擔(dān)。如果授課教師能從該課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，合理地引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“大頭兒子”或“櫻桃小丸子”一家人，讓學(xué)生扮演并操練句型，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體味成功，從而收到較好的活動(dòng)效果。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師始終要把活動(dòng)的有效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動(dòng)的“新、奇、多”。教師要充分考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、合理性，操練的高效性、層次性，恰當(dāng)?shù)匕盐栈顒?dòng)的節(jié)奏和頻率，并注重活動(dòng)的趣味性與多變性，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)價(jià)值的最大化。