高羽

摘 要：該文重點(diǎn)分析了交互性教學(xué)過(guò)程、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育意義，要求老師起到正確的引導(dǎo)作用；在老師與學(xué)生之間建起溝通的橋梁；充分利用各種不同的交互媒介；積極建設(shè)良好的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境，采取必要的措施，加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中應(yīng)用交互性教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育 交互性教學(xué) 應(yīng)用 研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（a）-0236-02

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，又被叫做遠(yuǎn)程教育或者遠(yuǎn)距離教學(xué)，它打破了時(shí)空上的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及電視等媒體傳播型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式有所區(qū)別。一般都是業(yè)余進(jìn)修的學(xué)生應(yīng)用這種教學(xué)方式。因?yàn)闊o(wú)需到指定的位置上課，學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間段任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)。

1 交互式教學(xué)所具有的重要意義

1.1 交互式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

我國(guó)從20世紀(jì)70年代起，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方式，叫做交互式教學(xué)法，它的綱架為語(yǔ)言功能，對(duì)交際能力進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，又叫做交際法，或者叫意念法，即功能。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究專家Berge曾經(jīng)提供了關(guān)于交互遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的重要定義：在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，交互是指多個(gè)個(gè)體之間的雙向型交流，主要目標(biāo)是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立和諧的人際關(guān)系。所以，從老師和學(xué)生的角度來(lái)看，交互式教學(xué)屬于一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是接收和反饋信息的主要方式。交互式教學(xué)法要求以學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言式教學(xué)方式，老師所提供的語(yǔ)言材料應(yīng)該是真實(shí)并且有意義的，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)而自然的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)特定的語(yǔ)言功能來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。而交互式教學(xué)法也對(duì)教學(xué)流派的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行吸收，具有一定的優(yōu)勢(shì)和非常獨(dú)特的風(fēng)格。Palincsar在1982年就提出了交互式教學(xué)，隨后又對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了研究。這種教學(xué)方式起初以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，是一種對(duì)學(xué)生閱讀策略進(jìn)行訓(xùn)練的方式。如今人們也在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

1.2 交互式教學(xué)法所具有的積極意義

交互式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率提高了。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育情感因素也得到加強(qiáng)。廣泛性是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育最主要的特征，與此同時(shí)，也是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的軟肋，遠(yuǎn)程教育的對(duì)象范圍很廣，沒(méi)有個(gè)別的針對(duì)性，僅僅關(guān)注了單獨(dú)的群體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，缺少必要的情境性和情景性教學(xué)，每次教學(xué)教育過(guò)程都是以當(dāng)時(shí)的情景為基礎(chǔ)，教育活動(dòng)如果遠(yuǎn)離具體的情景，教育活動(dòng)的意義性也就沒(méi)有了，實(shí)際上，現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育模式?jīng)]有充分重視教和學(xué)的感情因素，也沒(méi)有充分考慮到接受者與講授者之間的感情問(wèn)題，這種教學(xué)過(guò)程屬于流水線形式的，心靈的轉(zhuǎn)向教育由機(jī)械化教育所取替。盡管遠(yuǎn)程教育可以利用大屏幕進(jìn)行面對(duì)面溝通和交流，但是卻很難精確的把握住個(gè)人的情感。

2 交互性教學(xué)在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 人機(jī)交互性三維分類模型

在研究和分析遠(yuǎn)程教育交互性教學(xué)過(guò)程中，專家施維爾設(shè)計(jì)了一種非常有名的人機(jī)交互性三維分類模型：包括通道、功能和交互水平3種，通道包括聲音、觸感屏與鼠標(biāo)、鍵盤，功能包括航行、查詢、步調(diào)與確認(rèn)，交互水平包括互動(dòng)、策動(dòng)和應(yīng)動(dòng)。他的觀點(diǎn)是，盡管教育媒體不同，交互性的重點(diǎn)也各不相同，不過(guò)，主要目的都是為了提升學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與參與性。進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提升。在人機(jī)交互性三維分類模型當(dāng)中，任何媒體在任何交互活動(dòng)中，都有一個(gè)循環(huán)周期，這種循環(huán)周期始終是被動(dòng)的，作為媒體的一方要處于先發(fā)制人狀態(tài)，而人類僅僅是作出一種反應(yīng)來(lái)；人的行動(dòng)處在先發(fā)狀態(tài)，就叫做策動(dòng)性交互教學(xué)，策動(dòng)性交互教學(xué)的地位是支配性；而互動(dòng)性交互教學(xué)主要是指一種平等的地位，這種平等是人與系統(tǒng)之間的，每個(gè)人都有可能把交互周期啟動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行相關(guān)的交互性行動(dòng)。

因材施教的個(gè)別化教學(xué)對(duì)遠(yuǎn)程教育交互性教學(xué)來(lái)說(shuō)非常適用，學(xué)生們可以參考自身使用交互媒體的情況，以及自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)自由地安排本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，充分把學(xué)生們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們始終占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，老師也能夠脫離簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，利用交互媒體在教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)中投入更多的精力和時(shí)間。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)程教育交互性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論觀點(diǎn)是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，外界環(huán)境對(duì)他們會(huì)造成比較大的影響，這也是對(duì)認(rèn)知主體進(jìn)行主動(dòng)和積極建構(gòu)的過(guò)程，并不是指對(duì)外界信息進(jìn)行非被動(dòng)記錄的過(guò)程。

不過(guò)，要實(shí)現(xiàn)建構(gòu)過(guò)程，需要交互性環(huán)境給予必要的支持，此類交互性環(huán)境包括4個(gè)部分，即協(xié)作、情景、意義建構(gòu)和會(huì)話，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育互動(dòng)性教學(xué)為基礎(chǔ)，從技術(shù)角度建立一個(gè)交互性學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育包括3部分：首先，這個(gè)教育需要一個(gè)自由的交互環(huán)境。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源具有無(wú)限性、共享性和適時(shí)性，學(xué)生需要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，并且需要非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以自由地對(duì)信息進(jìn)行選擇和篩選，把原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)，根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新建立起新的信息，使學(xué)生們建立起新的知識(shí)和認(rèn)知系統(tǒng)。再者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供更加廣泛的合作交流空間。

3 計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育有效實(shí)施交互性教學(xué)的策略方法

分析和研究建構(gòu)主義的4大要素可知，構(gòu)建主義教學(xué)過(guò)程包括會(huì)話、思考和情景三部分，針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)空差距、對(duì)象、目標(biāo)進(jìn)行不同的調(diào)整，這主要通過(guò)交互性教學(xué)給予體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)教學(xué)資源條件情況和學(xué)生的特點(diǎn)作出不同的安排。

3.1 提升老師的帶頭羊作用

師生之間的距離是傳統(tǒng)課堂教育與計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之間最大差別，由于這些學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有充分掌握，并且都分散在各地。老師在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，采取教學(xué)對(duì)話的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 對(duì)學(xué)生主體地位給予必要的重視

老師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們提出的相關(guān)問(wèn)題提出解決方案。學(xué)生與老師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，始終都處在分離的狀態(tài)，師生之間的情感不牢固，學(xué)生們根本不信任老師。如果在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有及時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的不安感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會(huì)大大下降。

3.3 重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

在交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與老師之間的距離感消除，應(yīng)該積極建立一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠體會(huì)出非常濃重的校園文化，盡管學(xué)生們處在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性卻非常高。

3.4 老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交談的目標(biāo)

教學(xué)時(shí)空分離是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的主要特征，這在實(shí)現(xiàn)計(jì)算遠(yuǎn)程教育方面具有極大的可能，也使遠(yuǎn)程教育師生之間相互溝通和交流出現(xiàn)較大困難。不過(guò)，隨著不斷地提高現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)水平，在媒體與媒體之間，也增加了相互之間的交互能力，交互性教學(xué)可以在師生分離的情況下實(shí)現(xiàn)。老師應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，在這種狀況之下，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)彼此間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，需要充分利用科技的便利性。

3.5 擴(kuò)大各類網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用范圍

伴隨各類交流工具的出現(xiàn)，以及科技發(fā)展水平不斷地提高，在交互性學(xué)習(xí)中應(yīng)用各種交流工具，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠加強(qiáng)師生之間感情交流。

利用各類網(wǎng)絡(luò)的溝通工具，避免單方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)雙向溝通和交流，充分發(fā)揮多向交流的優(yōu)越性，使交互性教學(xué)內(nèi)容與形式得到加強(qiáng)，幫助學(xué)生們接觸網(wǎng)絡(luò)，并且接受網(wǎng)絡(luò)，逐漸讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心和興趣，從被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分提升計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量。

3.6 要積極鼓勵(lì)學(xué)生們，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流

師生之間的交互性要通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且需要學(xué)生們相互之間進(jìn)行溝通和交流。通常來(lái)講，學(xué)生與學(xué)生之間具有很多交互性方式，其中比較簡(jiǎn)單的辦法就是通過(guò)論壇來(lái)進(jìn)行。老師在網(wǎng)絡(luò)論壇上先要建立一個(gè)課程學(xué)討論小組，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生在論壇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都研究和討論學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，并且根據(jù)其他學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有討論小組的其他成員都可以看到公式和評(píng)論。

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)給學(xué)生們提供了一個(gè)實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育在時(shí)空上突破了多方面的約束，并且具有簡(jiǎn)單易行的方式，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步拓展。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，交互性教學(xué)并非相互孤立，屬于計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的一個(gè)分支，由各個(gè)方面進(jìn)行配合和協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，要把以人為本的教育理念滲透進(jìn)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，在遠(yuǎn)程教育整體中貫穿交互性教學(xué)方法。總而言之，交互性教學(xué)在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中的作用非常重要，為確保教育品質(zhì)，要不斷地推動(dòng)交互性教學(xué)工作，為學(xué)生們的穩(wěn)定學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。必須經(jīng)常進(jìn)行交互性教學(xué)建設(shè)，才會(huì)健全和完善計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育。學(xué)生們?cè)诮换バ越虒W(xué)方式的影響下，由被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生們可以進(jìn)行獨(dú)立的，個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，交互性教學(xué)的作用非常重要。

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