許秀春

摘 要：探究性學習是新課改的一個關鍵詞。建立探究性學習方式能使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。本文就探究式學習方式的運用進行初探。

關鍵詞：小學數學；探究性學習；創(chuàng)新

在大力提倡“以人的發(fā)展為本”的今天，探究式學習受到人們的親睞。所謂探究性學習是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。這是一種有別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學的模式，它能使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。

一、根據學生年齡特征，培養(yǎng)其動腦習慣

兒童天生有強烈的好奇心，遇到什么事都想探個究竟，蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！备鶕和倪@一心理特點，教師要適時展示數學知識的神奇魅力，巧妙地組織教學，將兒童潛在的探索愿望激發(fā)出來。

例如：教學“能被3整除的數的特征”，在導入新課時，教師可首先向學生提問：“誰能舉出一個能被3整除的數？”學生會紛紛舉手回答。當學生舉出的數是多位數時，如“135”，教師則說：“其實能被3整除的數很多，很好舉，像315、351、513、531、153等。同學們想知道老師的秘訣嗎？”這樣不但能使學生情緒高漲，而且激起了學生探究的愿望。又如在教學“有余數的除法”時，課前教師可以在黑板上貼5顆星星，然后讓學生接連數數，然后任意讓學生報一個他數的數，教師要回答出他數的是第幾顆。幾個回合后，老師百發(fā)百中的“秘招”大大地激發(fā)了學生探索的欲望。另外，兒童好勝心強，對富有挑戰(zhàn)性的問題更樂于嘗試、探索。教師可適時增加問題的難度，誘發(fā)學生主動探索，如教材中的“動腦筋題”就可讓學生充分發(fā)揮他們的才能。

二、挖掘教材因素，提供探索材料

學生光有探究的激情，沒有具體的探究材料，會造成對知識的理解掌握、應用以及技能的形成都是空洞的。

皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”因此教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為使學生發(fā)現(xiàn)真知。例如：在教學“平行四邊形的面積”時，不要首先帶著學生用畫、剪、拼、量的方式直接得出相應的結論，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪，拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形？”讓學生紛紛投入到探索“如何轉化”的學習活動中，使他們熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……讓學生找到不同于教材上的轉化方法。

教材雖對結論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導都提供了一些必要的引導性材料，但要形成發(fā)散學生思維的素材，尚需教師作精心地加工與組織。例如：求組合圖形面積時，教師可以改變以往的“認圖——析圖——解答”的教學程序，采取以果探因、以畫促思的方式。如要求學生為自己家設計一個面積為30平方米，由兩個以上已學過圖形組合而成的花壇的方案，看誰的最美。讓學生通過實際操作，深刻理解了組合圖形的面積關系，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維品質。

又如在教學“分數的意義”時，可設計如下問題：（1）把8塊橡皮平均分給兩位同學，每位同學得的橡皮數是幾？（4塊）（2）把這個文具盒里的所有橡皮平均分給兩位同學，每位同學得的橡皮數相當于文具盒里總橡皮數的幾分之幾？（3）如果這個文具盒里只有6塊橡皮，現(xiàn)在要把它們平均分給兩位同學，每位同學得到的橡皮份數能用表示嗎？（能）（4）為什么能呢？這不是3塊嗎？（這3塊是2份中的l份）。在講解這個問題時，教師先引導學生復習“平均分”概念，引入分數概念時從不出現(xiàn)具體數量到出現(xiàn)具體數量，構建具體數量和相對數量之間的聯(lián)系，讓學生在教師的點撥引導和自主探究中逐步內化分數的概念。

在教學中，教師要合理處理教材，將定論式的內容變?yōu)樘骄渴絻热?，封閉式內容變?yōu)殚_放式內容，改進教材提供的探究方法，讓學生的思維進入活躍運行的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設生活情境，提升學生探究熱情

數學教學應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。因此創(chuàng)設學生比較熟悉的生活情境、提升學生的探索熱情十分重要。

教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。如教學“圓柱體的表面積”一課時，由于時間關系，課堂里我們只能討論一種轉化方法，就是“把圓柱體轉化成兩個圓和一個長方形”。至于能不能轉化成其他圖形以及如何轉化等，教師可以通過設置懸念，引導學生在課下進行進一步探索、研究。

另外，教師還可以結合教學內容，引導學生深入社會，參加一些有意義的探究活動。例如：學習“長方體和正方體表面積的計算“后，教師可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少。學習了統(tǒng)計圖表知識后，可以讓學生自己到校外收集資料，并分析整理成相應的統(tǒng)計圖表。這樣既能有效地培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，又能讓學生在實踐中培養(yǎng)探究學習的習慣。

總之，以“探索”的形式“活化”學生的主動性，使學生通過“自我建構”的方式實現(xiàn)對知識的理解、掌握與應用，這是每位數學教師都必須努力探索和積極參與的一種教學方式。教師在教學中應多激發(fā)學生探究知識的興趣，為學生提供探究的材料，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高數學學習的質量。