朱微娜

建構(gòu)主義創(chuàng)始人皮亞杰認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。語文教學(xué)是幫助學(xué)生建構(gòu)自身語言的過程，在教學(xué)中，教師要善于挖掘語言元素，讓學(xué)生感悟文本語言，豐富語言積累，提高語言運用能力，從而全面提高語文素養(yǎng)。那么在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語用能力呢？

一、喚醒語言，激發(fā)表達欲望

建構(gòu)主義提倡教學(xué)要在一定的情境中展開，這能拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，調(diào)動學(xué)生的語言表達欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。

【案例分析】《搭石》教學(xué)片段：

師：孩子們，今天老師介紹大家讀一節(jié)小詩。

課件演示：故鄉(xiāng)是大真大美/故鄉(xiāng)是大音大象/故鄉(xiāng)的每一塊石頭/也像明珠閃光！

（指名讀。）

師問：讀這首詩，你覺得在作者心里故鄉(xiāng)是怎樣的？

生1：在作者心里故鄉(xiāng)是美的，連石頭都像明珠閃光。

生2：在作者心里故鄉(xiāng)是美不可言的，是大真大美的。

生3：在作者心里故鄉(xiāng)的石頭很美，我想那里的人會更美。

師：請再猜猜作者可能是怎樣的？

生1：作者可能是生活在農(nóng)村的。

生2：作者很喜歡自己的故鄉(xiāng)。

生3：作者可能已經(jīng)離開故鄉(xiāng)，沒在那里生活了。

師：孩子們真會思考，從簡短的一節(jié)小詩中讀出了那么多。對，這位作者，叫劉章（課件出示劉章照片）。有人稱他是農(nóng)民詩人，因為他從小在農(nóng)村長大，后來又回到農(nóng)村工作，在那生活了13年。山鄉(xiāng)的人物，燕山的草木，田野的莊稼，農(nóng)家院的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至村溪頭的一磚一石，都能在他的筆端生發(fā)出濃濃的詩意。

本案例中，通過讓學(xué)生朗讀老師推薦的一節(jié)小詩，喚醒學(xué)生的語感，使之初步讀懂小詩，從中了解作者，初步形成與作者寫作相吻合的情感基調(diào)——作者是愛故鄉(xiāng)的，他愛山鄉(xiāng)的人物，燕山的草木，田野的莊稼，農(nóng)家院的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至村溪頭的一磚一石。這樣，未學(xué)課文，先聞文味，整個課堂就會彌漫著語言的味道，學(xué)生也會在此過程中積極表達自己的見解。

二、習(xí)得語言，品味語言意味

詞語是語言結(jié)構(gòu)的基本單位。做好詞語教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)詞語的方法，品味其中的語言意味。

【案例分析】《一個小村莊的故事》教學(xué)片段：

課前要求：初讀課文后檢查字詞。

師：孩子們，課文會讀了嗎？

生齊答：會。

師：老師來考考大家，請同學(xué)來讀詞語。

分組出示詞語：

郁郁蔥蔥 清澈見底 湛藍深遠 清新甜潤

（指名讀。）

師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么，聽到了什么、聞到了什么？

生：我仿佛看到了大片大片的森林。

師：哪個字讓你有“大片大片”的感覺？

生：“郁郁蔥蔥”讓我有這樣的感覺，就是樹很多很多的意思。

師：孩子們真能干，能通過想象讀懂文字里蘊涵的意思，那你能填空嗎？

課件演示：郁郁蔥蔥的 、清澈見底的 、湛藍深遠的 、清新甜潤的 。

生：郁郁蔥蔥的森林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空、清新甜潤的空氣。

師：會調(diào)位置說嗎？比如森林郁郁蔥蔥——

生：河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

詞語教學(xué)是第二學(xué)段的一個教學(xué)重點，學(xué)生能夠通過朗讀理解詞語，在實踐中品味文本語言，獲得學(xué)習(xí)詞語的方法。

三、運用語言，積淀語言味

閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注句、段的語言結(jié)構(gòu)，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時能提高學(xué)生對語言的運用能力，使語言味縈繞于我們的語文課堂上。

【案例分析】《地震中的父與子》教學(xué)片段：

師：老師很困惑，看看數(shù)字，36個小時，為什么還要寫上8、12、24？我想，只有我們走近這位父親，才能理解。

（模擬情景對話。）

師（對著一位學(xué)生）：你的兒子在哪里？

生：我的兒子在這下面。

師：你要怎么救他？

生：我要挖掉廢墟，救出他。

師：時間一小時一小時地過去，你都在想些什么？請用這里的句式造句，并盡量用上黑板的詞語（黑板板書中寫著課文中的詞語：饑餓難忍、筋疲力盡、疲憊不堪、布滿血絲、遍體鱗傷、血肉模糊）。

8小時過去了，雖然他挖得（ ），但是他（ ）；

12小時過去了，雖然他挖得（ ），但是他（ ）；

24小時過去了，雖然他挖得（ ），但是他（ ）；

36小時過去了，雖然他挖得（ ），但是他（ ）。

生：8小時過去了，雖然他挖得饑餓難忍，但是他還在挖著；12小時過去了，雖然他挖得筋疲力盡，但是他仍然堅持著；24小時過去了，雖然他挖得疲憊不堪（雙眼（上接第167頁）布滿血絲、遍體鱗傷），但是他依然不放棄，繼續(xù)挖著挖著；36小時過去了，雖然他挖得兩手血肉模糊，但是他還在堅持著挖。

多名學(xué)生回答后，師追問：此時此刻，你體會到父親“了不起”在哪里了嗎？

生1：“了不起”在他有堅定的信念，因為他堅信兒子會相信他說的話——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

生2：“了不起”在他有堅定的信念，因為他堅信兒子一定會在等待他去救他。

……

這里，筆者抓住8、12、24、36幾個表示時間的詞語進行語言訓(xùn)練。訓(xùn)練既加深了學(xué)生對板書詞語的理解，又加深了對“父親”這個人物形象的感知。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用詞語、常用句式、常用語體等基礎(chǔ)語言知識和技能，從而使其更懂得語言所表現(xiàn)的意義、情意，只有這樣，學(xué)生才能建構(gòu)自身的語言體系。