葉曉翠

在立足課堂的基礎上做必要而有效的拓展，能豐富語文學習的外延，使語文學習更加豐滿。語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?！币虼耍處煴仨氈匾曊Z文拓展，把它融入到教材文本學習上，成為有效教學的重要一環(huán)。然而，在拓展教學中，也出現(xiàn)了一些讓人堪憂的弊端。筆者就閱讀拓展教學的基本現(xiàn)狀做一些分析，并談談應對的策略。

一、閱讀拓展教學的現(xiàn)狀分析

1.本末倒置

為了突出重點、解決難點，在教學中拓展與文本相似或者升華主題的文本片段進行比較解讀，有利于對文本的深層理解?？扇绻僮鞑划敚瑓s會適得其反。如一位教師在教學《地震中的父與子》時，師生研讀重點句：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時，他忽然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：‘爸爸，是你嗎？”一個學生讀了句子后，教師隨之出示“拓展材料”：朱自清《背影》的一段，《父親的愛》片段，《拐彎處的回頭》片段?？粗牧?，教師讓學生對天下的父親說句話。之后學生齊讀文本中的這一段，但朗讀不出感情，可見對文本的感悟還未到位。教師缺乏對第一文本內涵的挖掘，沒有組織學生品讀，沒有引導學生從字里行間賞識人格魅力。這樣的拓展是否太過于形式、本末倒置、喧賓奪主了呢？

2.目標迷失

都說“語文的外延等于生活的外延”，可是在過分追求形式上的創(chuàng)新求異的思想下，有很多課堂偏離了方向，不管文本內容有無拓展的需要，都隨意地將拓展進行到底，影響了語文課堂目標的完成。我曾聽一位教師教《鳥的天堂》，教學榕樹的大和美時，沒有潛心會文，卻大約花了5分鐘的時間指導學生在紙上畫榕樹的樣子。在教學鳥這一部分時，教師讓學生匆匆讀了一遍句子后便播放一段鳥兒在樹林中活動的錄像，再讓學生說說里面的小鳥是怎么樣的，學生倒是被這樣生動的畫面吸引住了，但在表達時千篇一律、捉襟見肘。教師也只好匆匆走過場，讓學生讀讀完事?？梢哉f，教師為了找這段錄像肯定花了一番心思，但沒有將更多的精力用在文本的字里行間、細心品味，使語文課失去了語文味。

二、提升拓展教學有效性的策略

上述的拓展其實是脫離了文本，語文課中的“拓展”是根據(jù)教材要求、文本特點、教學目標，適度引入文本背景和相關內容，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。那么怎樣進行小學語文課堂教學拓展呢？

1.活化文本思維，提升閱讀感悟

通過拓展可以培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生對文本的感悟。課堂教學時，在對文本的研讀中要順勢插入拓展資源，這些信息在結合教學中形成了一股合力，突破教材的重點、難點，豐厚文本，為學生在更高層次上領悟文本架設起階梯，使學生多層面、多角度地感受文本，有利于拓寬學生的思維，使學生的情感與文本融合，提升閱讀感悟。

我曾聽一位教師教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》，課件出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”教師先問學生“重于泰山，輕于鴻毛”怎么理解，再讓他們說說哪些人的死重于泰山、輕于鴻毛，在古代司馬遷想到了誰。

課件拓展：文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上。

接著問學生司馬遷想到這些人時，他會怎樣想？（生答略）

最后教師讓學生再一次朗讀文本，學生的情感在朗讀展示中提升到極點，小組賽讀，男女生讀，一遍一遍地讀，比往常的課堂朗讀更投入。正因為拓展了司馬遷《報任安書》中的有關信息，使文本變厚，擴大了學生的眼界，才使學生的思維超越了文本的界限。這樣的拓展激活了學生的思維，引領學生走進了人物的心靈，感受人物內心的想法，還體會到對待苦難應持樂觀、積極的人生態(tài)度。

2.升華文本主題，力求余音繚繞

好的開始是成功的一半。在結課時，適度拓展，能取得余音繞梁、回味無窮的效果。

如在《少年閏土》一課中，在研讀文本即將結束時，教師讓學生猜測一下30年以后“我”與閏土再見面時的模樣及情景。學生帶著對未來的憧憬，想象閏土成了開水果店的小老板、有錢的漁民……在學生想象描述后，就勢滿足學生的迫切需求，課件出示原作《故鄉(xiāng)》中描寫“我”回故鄉(xiāng)與中年閏土見面的那一段文字。從讀后學生驚訝的表情和提出的問題中可以知道，學生對人物命運的變化產生了團團疑云：現(xiàn)實中的中年閏土為什么會變成這樣？從而產生探究的欲望。最后，教師順勢而導，讓學生課后讀魯迅先生相關的作品。課后，三五成群的學生主動尋找相關讀物進行新一輪閱讀的開始，《孔乙己》《阿Q正傳》《狂人日記》成了學生近階段談論的話題。

結課的拓展，絕不是隨意的讀物推薦，而需要教師精心策劃，激發(fā)學生探究的欲望，以文本延續(xù)課外，促進學生課內外學習和運用的結合，不斷擴大學生語文學習的視野。