余瓊　陳蛟　馮亮

摘 要：通過調(diào)查問卷和訪談對J省高校碩士研究生學(xué)術(shù)失范的原因調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)狀背后的原因是多方面的，從內(nèi)因和外因二維視角，結(jié)合“理性經(jīng)濟(jì)人”的假定，結(jié)論就是碩士研究生學(xué)術(shù)失范最主要的原因就是研究生學(xué)術(shù)行為中的他律失效加之自律不足。在多中心治理理論視角下可以構(gòu)建起一套由學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校和學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織等多主體共同參與并且高效互動的研究生學(xué)術(shù)失范行為治理模式。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；學(xué)術(shù)失范；學(xué)術(shù)不端；多中心治理

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0152-04

一、問題的提出：J省高校碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析

學(xué)術(shù)道德水平直接影響著研究生的創(chuàng)新能力與研究生的教育質(zhì)量。近年來，關(guān)于研究生論文抄襲、學(xué)術(shù)造假等報道屢有發(fā)生，研究生學(xué)術(shù)道德失范行為的治理已經(jīng)成為高校研究生教育所關(guān)注的重要問題。J省高校碩士研究生學(xué)術(shù)失范行為現(xiàn)狀是怎樣的？如何有效地治理研究生學(xué)術(shù)失范行為？關(guān)注于這兩個問題，本課題組對J省高校學(xué)術(shù)型碩士研究生進(jìn)行調(diào)研，①關(guān)注J省研究生學(xué)術(shù)失范行為的現(xiàn)狀及原因，收集一手資料作為研究素材。

（一）現(xiàn)狀

盡管學(xué)術(shù)界對學(xué)術(shù)失范的研究很多，然而學(xué)術(shù)界乃至現(xiàn)實(shí)生活中對學(xué)術(shù)失范并沒有一個確切而統(tǒng)一的概念定義。不同領(lǐng)域的學(xué)者分別從道德、法律、管理、共識等層面進(jìn)行過界定。如葛劍雄（2010）認(rèn)為學(xué)術(shù)失范就是違背學(xué)術(shù)道德，在學(xué)術(shù)活動中不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行諸如抄襲、剽竊等弄虛作假的行為[1]。教育部于2009年出版的《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》也在學(xué)術(shù)道德層面對學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗進(jìn)行了界定和區(qū)分，指出學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)不端是道德層面的問題。云鵬（2008）等在共識和價值觀層面強(qiáng)調(diào)共識的學(xué)術(shù)規(guī)范不是明文規(guī)定的制度、準(zhǔn)則，而是學(xué)術(shù)共同體普遍認(rèn)同的、內(nèi)化了的規(guī)范，也可以理解為行業(yè)自律，學(xué)術(shù)規(guī)范即是對這種共同規(guī)則和價值觀的違背[2]。盡管對學(xué)術(shù)失范的定義各有不同，但普遍認(rèn)為其表現(xiàn)形式有諸如論文抄襲、剽竊、一稿多投、“搭便車”發(fā)表等行為。課題組將學(xué)術(shù)失范分為三個層級：學(xué)術(shù)不規(guī)范、學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗。學(xué)術(shù)不規(guī)范是無意而犯，源于學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)和學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)，比如在論文引用方面忘加注釋等無意行為；學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗則是有意而為之，學(xué)術(shù)不端行為包括抄襲、剽竊、偽造或者篡改數(shù)據(jù)等有明顯意圖的行為；學(xué)術(shù)腐敗則是利用自身的學(xué)術(shù)資源或者權(quán)力進(jìn)行交易以獲取金錢等物質(zhì)財富以及地位、聲譽(yù)等精神滿足，是學(xué)術(shù)活動中的尋租行為。就研究生群體而言，學(xué)術(shù)不端行為是學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)形式。結(jié)合《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》列舉的七種學(xué)術(shù)不端行為，包括：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人學(xué)術(shù)成果；偽造注釋；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、捏造事實(shí)；未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名；其他。課題組針對常見的幾種學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行調(diào)查，作為反映當(dāng)前J省碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)狀的主要指標(biāo)，并做調(diào)查結(jié)果分析。

1.調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查的對象是J省高校全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生，覆蓋J省12所研究生培養(yǎng)單位，針對學(xué)術(shù)失范行為中有意識的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行調(diào)查測試以反映當(dāng)前J省高校研究生的學(xué)術(shù)失范行為現(xiàn)狀。

課題組采取分類分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，共發(fā)出調(diào)查問卷1 440份，回收問卷1 386份，回收率為96.25%。剔除部分無效問卷，有效問卷共1 334份。同時結(jié)合訪談法，對高校研究生、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，以便更加深入全面地了解當(dāng)前J省研究生學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)狀。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.學(xué)術(shù)失范行為程度分析

在對學(xué)術(shù)不端行為的問卷方面主要運(yùn)用Likert的5級量度表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選項(xiàng)分別為“非常普遍=5”“比較普遍=4”“一般=3”“不太普遍=2”“根本沒有=1”，得分越高就表示學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象越嚴(yán)重。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，J省高校研究生在七大類的學(xué)術(shù)不端行為測試中，Likert量表的平均值均超過3，甚至偽造注釋、重復(fù)他人研究成果和論文發(fā)表搭便車等行為接近4，并且標(biāo)準(zhǔn)差很小，個體差異不大，可見這些學(xué)術(shù)失范行為從整體范圍上考量已經(jīng)是比較普遍發(fā)生的了，從學(xué)校規(guī)范治理角度上看，J省研究生學(xué)術(shù)失范行為有待加以控制。

3.學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)失范行為的整體認(rèn)知情況

對個體行為分析后，課題組試圖通過認(rèn)知層面探討當(dāng)前J省研究生對學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)失范行為的整體認(rèn)知水平。通過對學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍認(rèn)同度調(diào)查來反映J省研究生群體自身對當(dāng)前J省學(xué)術(shù)失范行為現(xiàn)狀的感受。

其中49.3%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校學(xué)術(shù)道德狀況不太好，4.8%的學(xué)生則認(rèn)為非常不好，由此可見J省超過半數(shù)的學(xué)生對目前研究生學(xué)術(shù)道德狀況是持悲觀論的。如果剔除認(rèn)為當(dāng)前學(xué)術(shù)道德水平一般的22.1%的群體，只有23.8%的人持樂觀態(tài)度，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)術(shù)道德總體狀況是良好而令人滿意的。

通過對J省高校研究生的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示無論從學(xué)術(shù)失范行為程度分析，還是學(xué)生群體自身對學(xué)術(shù)道德狀況的認(rèn)知等方面，均反映出當(dāng)前J省研究生學(xué)術(shù)不端行為普遍發(fā)生，高校整體學(xué)術(shù)道德水平較低。如何對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行有效治理，營造一個共同遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范氛圍是J省高校治理的一個重要命題。

（二）學(xué)術(shù)失范行為的原因分析

1.原因調(diào)查

針對在研究生階段出現(xiàn)過學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)生，課題組進(jìn)一步做了學(xué)術(shù)失范行為產(chǎn)生原因的問卷調(diào)查，并在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談對學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)校管理者等各研究生培養(yǎng)主體進(jìn)行深入探究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成當(dāng)前J省研究生學(xué)術(shù)失范行為頻發(fā)的原因是多方面的，包括個人因素、導(dǎo)師因素、學(xué)校制度及管理因素、社會環(huán)境因素等內(nèi)在和外在的原因?？偨Y(jié)有以下幾大主要原因（見表4）。

如上表所示，34.3%的被調(diào)查者認(rèn)為急功近利的社會不良風(fēng)氣與社會整體學(xué)術(shù)不良氛圍是造成學(xué)術(shù)失范行為的最主要原因，如期刊地下市場的發(fā)達(dá)是形成論文質(zhì)量低劣和重復(fù)發(fā)表的首要原因，這與黃發(fā)友（2012）等學(xué)者的調(diào)查結(jié)論相一致[3]。接著是研究生培養(yǎng)機(jī)制與管理體制原因，未能注重對研究生學(xué)術(shù)道德的培育。

研究生評價體系、管理體系以及懲罰機(jī)制不健全、不合理，以及學(xué)校學(xué)風(fēng)環(huán)境以及學(xué)校德育教育力度不夠等原因均屬外部環(huán)境因素，并且這兩大原因?qū)ρ芯可鷮W(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生起了較大的推動力，接近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制和監(jiān)管不到位等是促使當(dāng)前J省學(xué)術(shù)失范行為多發(fā)的主要原因。

對“研究生自律不夠造成學(xué)術(shù)失范行為”作為主要原因表示贊同的比例為16.4%，遠(yuǎn)不如認(rèn)同“社會環(huán)境和學(xué)校研究生培養(yǎng)制度等外在原因造成學(xué)術(shù)失范行為”的群體?？梢?，從學(xué)生個體看，學(xué)生總是寄希望于借助外部力量來規(guī)范自身行為，認(rèn)為整體的學(xué)術(shù)規(guī)范環(huán)境的構(gòu)建主要是學(xué)校等培養(yǎng)組織的任務(wù)。同樣可見，研究生是一個行為容易受外界因素干擾的群體，問卷中“如果您身邊學(xué)術(shù)不正之風(fēng)盛行，您是否會隨波逐流？”在這一題中，選擇“可能會”和“一定會”的比例為55.1%，外界環(huán)境對碩士研究生學(xué)術(shù)道德潛移默化的影響已越來越深。這反映出學(xué)術(shù)失范行為中的“朋輩效應(yīng)”，研究生個體之間相互影響，并形成不良風(fēng)氣。

因?yàn)閷?dǎo)師原因造成學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的情況在調(diào)查中顯示比較少，85.9%的被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德的表率作用比較好，82.3%的被調(diào)查者受到過導(dǎo)師對其學(xué)術(shù)道德方面的指導(dǎo)，可見當(dāng)前導(dǎo)師對碩士研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)起到了積極作用?，F(xiàn)有的對師生關(guān)系與學(xué)術(shù)規(guī)范作為研究變量的實(shí)證分析，將研究生和導(dǎo)師之間的接觸頻率與研究生科研能力做交叉分析，如朱華等（2012）的實(shí)證研究結(jié)果顯示導(dǎo)師與研究生接觸的頻率與研究生的科研產(chǎn)出呈正相關(guān)關(guān)系，即導(dǎo)師與研究生接觸的頻率越高，研究生科研能力和產(chǎn)出越高[4]。由此可見，導(dǎo)師對研究生行為的影響主要是良性引導(dǎo)的，導(dǎo)師的不作為及自身的學(xué)術(shù)失范并不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為的直接原因。

2.原因分析

從主觀認(rèn)知層面上分析，調(diào)查也向我們展示出研究生自律性在學(xué)習(xí)和科研過程中對學(xué)術(shù)規(guī)范遵守的脆弱性。外部環(huán)境的影響產(chǎn)生巨大的朋輩心理，個體自律不足以防范學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生。從自律與他律的二維視角看，綜合各種外部環(huán)境，包括研究生培養(yǎng)體系的缺陷和學(xué)校監(jiān)管的不到位等外部因素，導(dǎo)致他律因素?zé)o法有效進(jìn)入到學(xué)生個體的內(nèi)心考量，從而影響學(xué)生的行為選擇。他律失效，加之自律并不足以約束自身行為，這是當(dāng)前J省研究生學(xué)術(shù)失范行為普遍發(fā)生的根本解釋原因。

用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性經(jīng)紀(jì)人”可以很好地解釋為什么當(dāng)前研究生教育中自律不足、他律失效。理性經(jīng)紀(jì)人強(qiáng)調(diào)成本-收益分析，在調(diào)研訪談中有學(xué)生這樣說道：“現(xiàn)在就業(yè)和經(jīng)濟(jì)壓力這么大，論文寫作不規(guī)范和搭便車現(xiàn)象很常見，并且這樣的方式可以使我順利畢業(yè)，而且在學(xué)院評優(yōu)評獎中擁有更多的優(yōu)勢。如果我只是埋頭苦讀，那樣花費(fèi)的時間成本太大了。所以一定的學(xué)術(shù)不端行為是無可厚非的。當(dāng)然前提是不要太過明顯，不要被學(xué)校發(fā)現(xiàn)和處罰，不過據(jù)我所知在我們學(xué)校這樣的概率很小，幾乎為零。”①

個體決策都是個體在對預(yù)見行為進(jìn)行過成本-收益分析的基礎(chǔ)上實(shí)施的，學(xué)生學(xué)術(shù)失范行為也是如此。學(xué)術(shù)失范的動機(jī)是：失范行為所得-（道德?lián)p失+處罰風(fēng)險）>失范前狀況+遵守規(guī)范的道德滿足。②

關(guān)于學(xué)術(shù)失范的成本，我們可以用下面的模型表示：

C=（M+T+H+S+O）+p（E+O'+S+D） （1）

學(xué)術(shù)失范行為成本分為直接成本和間接成本兩大類，直接成本是學(xué)生從事該種活動或行為直接付出的代價，而間接成本指學(xué)術(shù)失范行為被發(fā)覺所受到的懲罰。其中，C代表行為的預(yù)期成本；p為行為被查出和懲處的概率；M、T、H、S、O分別代表確定性成本中的物質(zhì)投入、時間損失、健康損失、精神負(fù)擔(dān)、現(xiàn)實(shí)機(jī)會損失；E、O'、S、D分別代表非確定性成本中經(jīng)濟(jì)損失、未來機(jī)會損失、精神損失、其他間接損失。其中M、T、H、S、O、E、O'、S、D≥0；0≤p≤1。對于一個學(xué)生，學(xué)術(shù)失范行為的直接成本已經(jīng)很??；并且因?yàn)閷W(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)管的力度很小，因此受到懲處的概率p也很小，幾近為常數(shù)0，間接成本也很小。所以總體而言學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)術(shù)失范行為的成本是很小的。

同樣對學(xué)術(shù)不端行為的收益考察，可以概括為以下模型：

R=（1-p）（E+S+T+...）（2）

R代表行為的預(yù)期收益，1-p為失范行為逃避懲處的概率，E、S、T分別代表經(jīng)濟(jì)收入、精神上的滿足和時間精力的節(jié)省。

因?yàn)橥獠凯h(huán)境的制約因素極小，學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端等行為被懲處的概率極小，成本小、收益大，這導(dǎo)致收益R遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成本C，從理性經(jīng)紀(jì)人角度上看，學(xué)生傾向于進(jìn)行學(xué)術(shù)失范行為。同時，這也解釋了為什么當(dāng)前研究生教育中的自律不足，他律難以形成有效約束。

二、理論框架：由多中心治理理論引發(fā)的思考

（一）理論描述

多中心治理理論是近些年公共管理學(xué)界和實(shí)踐中的熱門詞匯，多中心理論由美國著名行政學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃莉諾·奧斯特羅姆提出，并成熟于《公共事物的治理之道：集體行動制度的演進(jìn)》一書。多中心治理強(qiáng)調(diào)在多中心框架之下關(guān)注一群相互依存的人們?nèi)绾伟炎约航M織起來，進(jìn)行自主性治理，并通過自主性努力以克服搭便車、回避責(zé)任和集體行動的困境，以取得持久性共同利益的實(shí)現(xiàn)。正如作者本人所言：“多中心理論研究的中心問題是一群相互依賴的委托人如何才能把自己組織起來，進(jìn)行自主治理，從而能夠在所有人都面對搭便車、規(guī)避責(zé)任或其他機(jī)會主義行為誘惑的情況下，取得持久的共同收益。”[5]

多中心理論的最大貢獻(xiàn)在于為公共事務(wù)的治理引入了一種新的視角，它的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在“公共池塘資源（Common-poolresources）”等公共資源的治理以及政府管理活動中，它打破了原有單中心、單向度的模式，建立起政府、市場、第三部門等多元框架下的多中心治理模式。更在其他公共事務(wù)的治理中，為我們帶來了沖破單一中心管理的選擇，實(shí)現(xiàn)多中心參與治理，各主體之間相互依存、競爭、合作，最終實(shí)現(xiàn)良好的治理效果，形成規(guī)范、有序發(fā)展乃至善治情境。

（二）問題導(dǎo)入：由單中心向多中心的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)體系中，尤其是研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識和能力的培養(yǎng)是高校公共事務(wù)管理中亟待解決的問題。就高校學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)聲譽(yù)而言，從公共品的競爭性和排他性的屬性維度上考量，這無疑是一種公共池塘資源。規(guī)范的學(xué)術(shù)氛圍對學(xué)生、教師和學(xué)校管理組織而言都具有較大的正外部性，因而對學(xué)生學(xué)術(shù)道德失范行為的防治也是對學(xué)術(shù)規(guī)范這一公共資源的重要保護(hù)。因此，研究生學(xué)術(shù)失范行為治理是需要研究生自身、導(dǎo)師、學(xué)校以及相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范管理機(jī)構(gòu)共同參與的公共事務(wù)。然而現(xiàn)實(shí)的情境是，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生科研能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德教育是學(xué)生和導(dǎo)師的工作，學(xué)校只負(fù)責(zé)日常行政事務(wù)；導(dǎo)師又認(rèn)為學(xué)術(shù)道德關(guān)鍵是靠學(xué)生自律；而學(xué)生在個體活動中往往只考慮自身的成本和收益，認(rèn)為整體學(xué)術(shù)氛圍是學(xué)校部門或更高層組織所要關(guān)心的問題。治理研究生學(xué)術(shù)失范行為，維護(hù)良好的學(xué)術(shù)氛圍，這一需要多主體共同參與的公共事務(wù)最終變成無人參與，或者治理實(shí)效不佳。誠如亞里士多德所言：凡是屬于最多數(shù)人的公共事務(wù)常常是最少受人照顧的事務(wù)，人們只關(guān)懷著自己的所有，而忽視了公共的事務(wù)；對于公共的一切，他最多只留心到其中對他多少有些相關(guān)的事務(wù)。從這一程度上說，研究生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)似乎也成為了一種“公地悲劇”。

當(dāng)前高校在矯正研究生學(xué)術(shù)失范行為路徑中，無論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的自律性，突出內(nèi)因是根本；還是關(guān)注于通過外部制度和環(huán)境施加壓力，堅(jiān)持他律手段更加直接有效的觀念。從本質(zhì)上看，這些方式或者模式都是一種單中心的治理模式，單純強(qiáng)調(diào)某一方面或某一主體的作用，因而也是有各自缺陷的。如圖1，在研究生學(xué)術(shù)失范行為的單中心治理模式中，學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校管理以及相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范管理組織是相互割裂的，信息傳遞也是單向度的，甚至包括學(xué)術(shù)委員會在內(nèi)的一些學(xué)術(shù)規(guī)范管理組織與學(xué)生完全不存在聯(lián)系和信息交流。這樣，無法形成各主體的有效互動和信息的有效傳遞、反饋，無法以此支撐整個管理體系。這導(dǎo)致治理效果的落腳點(diǎn)仍僅僅是學(xué)生個體，依賴個體的自律，無法提供足夠多的內(nèi)在動力和形成系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)道德規(guī)范支撐。

慶幸的是，多中心治理在公共事務(wù)管理中的理論和實(shí)踐優(yōu)勢為我們打開了一扇通向光明的大門。多中心治理強(qiáng)調(diào)各主體共同參與的重要性，強(qiáng)調(diào)治理源于各主體之間有序的互動，而治理的質(zhì)量取決于各主體之間互動的質(zhì)量。因而，如何設(shè)計(jì)一種由學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校以及學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織共同參與的模式是研究生學(xué)術(shù)失范行為治理的關(guān)鍵所在，并且這種模式是具備系統(tǒng)有效性的。如圖2，多中心治理理論視角下的研究生學(xué)術(shù)道德失范行為治理中，導(dǎo)師、學(xué)校、學(xué)術(shù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及學(xué)生自身都將積極參與其中并且形成互動，導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)生、監(jiān)督機(jī)構(gòu)與學(xué)生、學(xué)校與導(dǎo)師、學(xué)校與監(jiān)督機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師與監(jiān)督機(jī)構(gòu)之間不再是單向度信息傳遞甚至是割裂的一種狀態(tài)。這一模式下，各主體都將圍繞著如何治理好學(xué)生學(xué)術(shù)失范行為創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境而積極承擔(dān)責(zé)任、分享信息。以對學(xué)術(shù)失范行為的監(jiān)管為例，在這一模式中，學(xué)生個人的學(xué)術(shù)失范行為將影響到導(dǎo)師聲譽(yù)和考核，并且學(xué)校也將因?yàn)閷W(xué)生的不規(guī)范行為受到通報等不利影響，這樣在這一監(jiān)管過程中就將學(xué)術(shù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生全部聯(lián)系起來并形成互動。

同時，多中心治理也強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，多中心治理下的規(guī)則具有包容性，使得各主體得以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動，而不是單純地對各主體進(jìn)行管制。在多中心治理模式下的研究生學(xué)術(shù)失范行為治理對研究生個體而言，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)，提升科研能力遠(yuǎn)比單一地對其進(jìn)行懲處更加有效。這種系統(tǒng)的活力在于其互動性、包容性和成長性，而不是將導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校和相關(guān)組織劃清界限，單一地管理各主體。

因此，要構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)道德環(huán)境并提高研究生學(xué)術(shù)水平，就要對當(dāng)前研究生普遍存在著的學(xué)術(shù)失范行為進(jìn)行有效治理，而有效治理的邏輯起點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑必然是符合多中心治理理論視角的。指向是明確的，如何使多中心都有效參與并形成良性互動，這需要制度設(shè)計(jì)以及實(shí)踐努力。在這一治理模式下，學(xué)生個體學(xué)術(shù)道德得到培養(yǎng)，導(dǎo)師自身得到提升，學(xué)校管理得到完善，整個高校的學(xué)術(shù)環(huán)境得以凈化和健康發(fā)展。

簡單來說，各主體至少要在以下方面進(jìn)行努力：研究生自身要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，提升科研能力；另一方面自覺接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，避免學(xué)術(shù)道德失范。研究生導(dǎo)師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，增加與學(xué)生的接觸頻率，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；同時以身作則，在學(xué)術(shù)研究中為學(xué)生樹立遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范。學(xué)校則要主動加強(qiáng)對學(xué)術(shù)失范行為的治理，加強(qiáng)監(jiān)督和懲處力度；另外優(yōu)化改革研究生評獎評優(yōu)體系，對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育，提升學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比重及作用。而學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織則要積極發(fā)揮自身職能，加強(qiáng)監(jiān)管。

三、結(jié)語

研究生學(xué)術(shù)失范行為的多中心治理體系中，多主體共同參與是形式和手段，形成有效治理乃至善治的情境才是這一模式的邏輯指向。這一體系下，學(xué)生個體、導(dǎo)師、學(xué)校以及學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織之間形成良性互動，相互依賴、相互學(xué)習(xí)和信息的有效反饋是我們所期待的，同時也是高校管理中的重要命題。

同時也要認(rèn)識到多中心治理理論為研究生學(xué)術(shù)失范行為治理事務(wù)中提供了一個有益視角和借鑒模式，但這僅僅還是理論上的框架，實(shí)踐中包括制度構(gòu)建和主體參與都可能困難重重。因此，基于高校研究生學(xué)術(shù)道德水平和管理現(xiàn)狀，如何構(gòu)建出一套行之有效的體系，讓學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校和學(xué)術(shù)監(jiān)督組織能夠有效參與并持續(xù)互動是今后研究的重點(diǎn)所在，也是我們努力的方向所在。

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