雷偉強

[摘要]在閱讀教學中要依托導學案，適當?shù)刂笇W生學會閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀，提高學生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學導學案合作探究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090013

在“自主合作探究”這一新型教學理念指導下，語文教師該怎樣組織閱讀教學呢？

一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確立學生的主體地位

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，“學生是學習的主體”。這就意味著教師要改變“一言堂”的教學模式，改變“臺上講得滿頭大汗，不亦樂乎；臺下鴉雀無聲，睡倒一片”的低效教學現(xiàn)象，改變“授業(yè)解惑”的方式，重視學生的“體驗學習”，要由單純的知識傳授者向?qū)W生學習的引導者和組織者轉(zhuǎn)變。在閱讀教學中為學生營造積極的學習氛圍，使學生由厭學變?yōu)橐獙W、想學，讓學生輕松歡快地參與到課堂學習中來。教師要鼓勵學生獨立自主地閱讀，并指導學生學會閱讀，喜歡上閱讀；要引導學生學會質(zhì)疑探究，體悟作品的內(nèi)涵，感悟作者的情感，感受語言的魅力，從而提高語文課堂的教學效率，提高學生的閱讀水平。

二、指導學生用好導學案，學會自主學習

自主學習能喚醒學生的主動意識，要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，需要借助導學案這一抓手。學案導學的教學模式在我國西部農(nóng)村普通中學教學中顯得更有實效。從學生的層面看，這些學校中80%的學生是留守兒童，他們遠離家門，由爺爺或奶奶在學校附近租房陪護讀書，在老人的嬌慣下，他們自律意識差，更喜歡“網(wǎng)絡(luò)快餐”，對經(jīng)典卻敬而遠之，選擇性地逃避。教師要依生依課有針對性地設(shè)計導學案，不搞形式，不追求大而全，要突出實用性、簡潔性、指導性、趣味性、新穎性。如在《赤壁賦》導學案中，我設(shè)計了蘇軾一生的起伏歷程及文學趣事，以引發(fā)學生對蘇軾的興趣，為更深入地理解這篇文章的內(nèi)涵作鋪墊。又如講古代詩歌鑒賞單元時，我設(shè)計了單元導學案，重點介紹詩歌的發(fā)展脈絡(luò)、流派及主要作家、創(chuàng)作手法、鑒賞方法等知識。而在講授時則把主動權(quán)交給學生，教師則指導點撥，必要時集體講解，因勢利導，營造氛圍，組織一些活動等。

三、指導學生合作學習，全面深刻地理解課文

在閱讀教學中，教師組織學生先小組討論在自主學習環(huán)節(jié)中提出的有價值的疑難問題以及導學案“合作探究”中設(shè)計的問題，如主要的人物形象小說是如何刻畫的，文中有哪些環(huán)境描寫各有什么作用，小說的主題是什么，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些。然后各小組在班上展示，全班討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動，每個學生都有了語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識。小組討論中，教師應(yīng)是學生合作的指導者、組織者，并且以平等的身份參與其中。

四、指導學生探究學習，探討信息內(nèi)涵，拓展知識外延

探究就是發(fā)現(xiàn)性學習，是指學生在學習過程中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，獲得答案并進行交流、檢驗。要求教師在課堂學習中，借助想象和聯(lián)想，聯(lián)系課文情景，營造積極主動的學習氛圍，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學生積極解決問題的意識。要達到這一目的，首先要學生學會質(zhì)疑。在語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重引導學生勇于提出自己的見解，大膽質(zhì)疑。如抓住課題質(zhì)疑，從課后精心設(shè)計的問題質(zhì)疑，抓重點語句質(zhì)疑，從矛盾中質(zhì)疑，從課文寫作特點上質(zhì)疑等。

學生學會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。在解決了問題后，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂容量及授課時間適當對所學內(nèi)容進行拓展延伸，這樣有助于提高學生的理解能力。如在教學《記梁任公先生的一次演講》時補充《箜篌引》以及杜甫《聞官軍收河南河北》原文及其背景，學生以此對梁任公先生有了一個情操品質(zhì)上的認識。

五、教師總結(jié)為學生內(nèi)化服務(wù)

教師在歸納總結(jié)全文的時候要基于文本，一方面要緊扣教學目標，強調(diào)重點；另一方面要結(jié)合課文的文體及其表現(xiàn)手法，讓學生進一步明確學習該類文體的課文時應(yīng)如何入手、突破。因此，最后的歸納總結(jié)不僅是這節(jié)課的一個小節(jié)，更是教給學生遷移性的學習方法，進而學習達到舉一反三、觸類旁通。教師歸納的過程也就是學生內(nèi)化的過程。學生對所學的內(nèi)容補充整理的過程也是其內(nèi)化的過程，以此達到知識的系統(tǒng)化。

“授人以魚，不如授人以漁?！遍喿x教學不應(yīng)為教而教，而是要因地制宜，根據(jù)學情教給學生閱讀的方法。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，積極轉(zhuǎn)變角色，深入理解并運用“自主合作探究”的學習方式，培養(yǎng)學生積極主動、合作探究的閱讀習慣，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的閱讀水平，全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（責任編輯陳劍平）