王曉玲

[摘要]學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中不可避免地會受到各種心理障礙的影響，如焦慮、冷漠等，針對這些情況需要在聽力的不同階段采取相應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞]英語聽力心理障礙對策

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）090038

英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程。中國學(xué)生受漢語干擾，所以他們在英語學(xué)習(xí)中難免也會受到各種心理障礙的影響，英語聽力練習(xí)更是如此。了解學(xué)生的心理障礙并采取相應(yīng)的策略來消除學(xué)生的問題，將能迅速提高學(xué)生的聽力水平。

外語學(xué)習(xí)中，有聽、說、讀、寫四項技能，他們的關(guān)系是非常緊密的，不可分割，包括口頭語言和書面語言。我們可以把它們分為兩類：輸入（包括聽力和閱讀）和輸出（包括口語和寫作）。輸入之前輸出，這是人類語言的發(fā)展和實踐。聽，排在四種技能的第一位，是非常重要的，聽，屬于被動技能，尤為困難。在傾聽時，你沒有時間查字典，并且必須跟上說話者的速度，或者你要抓住他的意思。因此聽被排在第一。

然而，中國學(xué)生在他們的聽力訓(xùn)練過程中將不可避免地受到各種心理障礙的影響。因為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前就已經(jīng)掌握了已有的中文語法結(jié)構(gòu)和普通法，它終究會引起副作用，也叫負(fù)遷移。這種負(fù)遷移會帶來各種心理障礙，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聽力時也是如此。

中學(xué)生心理上通常會出現(xiàn)焦慮、冷漠和counterrational傾向。

1.焦慮

焦慮是一種消極的和復(fù)雜的心理，一個人正在遭受挫折或預(yù)見可能的挫折，包括傷害自尊、失去自信、失敗感等等（張精英，1986）。

為什么會焦慮？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的聽力訓(xùn)練。過程如下。

①教師播放錄音，學(xué)生聽，沒有給出聽力細節(jié)材料。

②學(xué)生做練習(xí)，聽第二次和第三次。

③教師叫學(xué)生一個接一個回答問題的練習(xí)。

在聽力訓(xùn)練過程中，全班學(xué)生都處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致心理易有障礙。心理障礙造成的負(fù)面反應(yīng)在聽力訓(xùn)練中會分散學(xué)生的注意力。在聽力過程中，當(dāng)聽到一個難的單詞或句子時，一些學(xué)生就會不安和恐懼，接受最慢的學(xué)習(xí)者通常覺得自己低人一等。當(dāng)其他學(xué)生可以給出正確的答案，但自己聽不懂時，就會感到有焦慮的壓力，為了不落后于別人，他們希望改善他們的聽力。另一方面，對于教師的方法，要求學(xué)生一個接一個回答問題，一些學(xué)生，特別是那些接受緩慢的學(xué)生害怕會有相對困難的問題超出他們的能力。因此，不少學(xué)生都不愿意回答教師的問題，因為他們擔(dān)心自己不能把問題答好，因此他們感覺自己不如別人，這些焦慮造成的擔(dān)心使他們可能回答不出教師的問題。

2.冷漠

冷漠是一種個人的沮喪反應(yīng)。當(dāng)一個人感到無助或被挫折打敗時，他通常會失去信心和勇氣，體現(xiàn)一種冷漠、漠不關(guān)心的狀態(tài)。如果一個學(xué)生失去興趣，他在學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出冷漠態(tài)度（張精英，1986）。

①不滿意老師的教。

②缺乏意志力、自信和理想。

③不注意聽。

④易受一些外界環(huán)境和不利的客觀因素，如噪聲、錄音機等的影響。

3.Counterrational傾向

Counterrational傾向是一種情感體驗和行為傾向，大多數(shù)追逐刺激環(huán)境（張精英，1986）。

動機直接控制人們的活動，英語聽力也是如此。我們都知道，在中國的外語學(xué)習(xí)者沒有特定的環(huán)境可以接觸外國文化，所以對英語并沒有特別的興趣。

針對以上狀況，應(yīng)采取以下策略進行緩解。

聽力課應(yīng)該分三個階段，預(yù)聽；Whilelistening；Postlistening。

①在預(yù)聽階段，教師應(yīng)該給出更詳細的聽力材料，為學(xué)生在黑板上寫一些關(guān)鍵詞，然后給出聽力任務(wù)。

②在Whilelistening階段，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生聽一遍材料，把握主要內(nèi)容，然后仔細聽兩遍。在最初的聽力階段，為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該利用暫停鍵，重復(fù)讓學(xué)生聽一些重要的信息。還可以要求學(xué)生答這樣的問題“……是剛剛所說的嗎？”或“將會談?wù)撌裁?？?/p>

③在Postlistening階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生檢查自己的答案，圍繞聽力材料進行討論。

了解學(xué)生心理障礙的原因后，教師可以改變自己的教學(xué)方法以滿足學(xué)生，一般情況下，提高學(xué)生聽力要應(yīng)時制宜。然而，內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，外因一般通過媒體功能來影響內(nèi)部原因。提高聽力要靠大量的熟能生巧，成功沒有捷徑可走，教師應(yīng)該給學(xué)生正確的指導(dǎo)和足夠多的機會去實踐。遲早，學(xué)生可以減輕因壓力造成的心理障礙，有效地提高他們的聽力，從而加強他們的信心。

（責(zé)任編輯黃曉）