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淺談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運用

2015-05-30 04:47:52張樹林
中學教學參考·文綜版 2015年3期
關(guān)鍵詞:班級班主任家長

張樹林

[摘要]班主任在班級管理中注重換位思考,從學生、家長的角度出發(fā),了解學生內(nèi)心的想法。這種換位思考方式能促進師生相互理解,找到教育教學中的障礙,從而選擇合適的方法解決問題。

[關(guān)鍵詞]班級管理換位思考感情交流

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)090103

在教育工作中,班主任的工作平凡、瑣碎,要想做好需要付出很多努力。班主任是班級的組織者和管理者,學生在學習中遇到的問題和困難都需要班主任及時溝通解決,學校下達的很多命令都需要班主任傳達,班主任不僅要關(guān)注學生的學習,還要注意學生的心理變化和思想情緒。在教育過程中班主任不能只用自己的思維方式和想法去約束學生,也要顧及學生的感受,因此在班級管理中要注重換位思考,從學生、家長的角度出發(fā),了解學生內(nèi)心的想法。這種換位思考方式能促進師生相互理解,幫助我們找到教育教學中的障礙,從而選擇合適的方法解決問題。

一、換位思考在班級管理中的作用

換位思考是一種思維換位的藝術(shù),它促使學生之間相互理解,相互寬容,拉近彼此的距離,可以增強學生的自信心和耐挫能力。班級中的換位思考活動能融洽氣氛,增強班級的團結(jié)力;可以教會學生怎么做人,怎么與人和睦相處。

二、換位思考在班級管理中的運用

1.學生與學生的換位思考

班主任在接手一個班級時,都會遇到學生之間吵架、打架的問題,一般會把學生叫到辦公室,對先犯錯誤的學生進行懲罰,表面上事情處理得公平公正,但是效果很不明顯,發(fā)生矛盾的雙方并不能冰釋前嫌,若問題得不到徹底解決,以后還會發(fā)生更多的矛盾。面對這樣的問題,如果運用換位思考的方式去解決,不但能使學生之間的矛盾得到徹底解決,還能增強他們換位思考的意識。遇到問題時,教師可以通過循序漸進的方法,在提問中將問題解決。先詢問學生發(fā)生了什么事情,讓學生自己講述事情的過程,一開始時,學生的情緒都比較激動,但通過慢慢的講解,情緒會得到相應(yīng)的緩和。然后問學生覺得對方哪里做得不對,這時學生都會把責任推到對方身上,這是必然的過程。再問學生“假如你是他,你會怎么做”。這時教師就把問題拋給學生,當學生站到對方的角度思考時,就會意識到對方的做法應(yīng)該是合理的,而自己的行為可能有些偏激。問學生“如果他是你,他該怎么辦”,當把對方換成自己,經(jīng)過換位思考后,學生已經(jīng)能綜合考慮雙方的需要,能理解對方的行為。問學生“假如他是老師,應(yīng)該怎么處理這個問題”,這時學生氣都消了,也就意識到是自己的錯誤。教師趁熱打鐵,讓學生進一步思考“你想對對方說些什么”,他們便會主動道歉。

2.教師與學生的換位思考

很多教師都反映,學生在班主任上課時比較老實,但在其他學科的課堂上就比較松散,這個問題該如何解決呢?通常我也會讓學生進行換位思考:“假如現(xiàn)在站到講臺上的是你,你希望學生如何表現(xiàn)?”讓學生體驗相互交換的思維模式,進而成為一個尊敬教師、遵守紀律的好學生。教師在修改作業(yè)時,會發(fā)現(xiàn)個別學生的作業(yè)書寫不認真、有漏做題的現(xiàn)象。鑒于這種情況,我讓那些出現(xiàn)這種毛病的學生去當小老師,互相批改作業(yè),這時他們就會提出“老師,字看不清”或“這一道題沒做”等意見,然后我就反過來對他們說:“你們的作業(yè)和他們的有什么區(qū)別?假如你是老師,你會喜歡嗎?”學生有了這樣的經(jīng)驗,就會站到教師的立場上反思自己,逐步改正缺點。

班級管理過程,實際就是班主任和學生之間感情交流的過程,有缺陷或者犯錯的學生有很多,班主任要接納他們,尊重他們,與他們進行感情交流,尋找他們身上的閃光點,挖掘他們的潛能,放大他們的優(yōu)點,縮小他們的缺點,這樣看來就沒有所謂的差生了。

3.教師與家長的換位思考

家長對于孩子的學習態(tài)度一般分為三種:(1)對孩子學習比較重視,但不知如何管教,全部希望寄托于教師,與教師比較配合,這類家庭的孩子學習一般比較自覺,也比較好管理。(2)對孩子的學習不管不問,這類家庭的孩子分兩個極端,一個是學習自理能力很強,不需要教師管理,另一個是學習成績極差,自理能力極差,管理非常麻煩。(3)不重視孩子的學習,不配合教師的工作,蠻不講理,這類家庭的孩子都比較自私,不好管理。

面對這么多類型的家庭,班主任要采取以下?lián)Q位思考的方法。(1)理解家長。站到家長的角度多思考,與家長多溝通,注意講話的技巧,學生進步要先感謝后鼓勵,退步了要幫助家長尋找原因,解決問題。(2)贊美家長。在班級中找各種方式去贊美家長,并讓學生把這贊美帶回家傳達給家長,只有不斷地贊美家長,他們才會積極配合班主任的工作,共同努力促進學生的發(fā)展。(3)直面家長。有很多家長把學校、任課教師的看法反映給班主任,班主任要直面家長,對于家長提出的否定看法,要跟家長解釋,消除誤會,讓家長對教師以及學校充滿信心。

[參考文獻]

蒯義峰,蔡丹.班級活動提升班級凝聚力的作用機制[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版), 2011(6).

(責任編輯陳劍平)

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