陳梅桂

[摘 要]傳統(tǒng)的生物概念教學方式單一、落后，早已不適應(yīng)新課改的要求，生物概念教學進行改革已經(jīng)迫在眉睫。結(jié)合生物概念教學的實例，列舉了幾種概念教學常用的方式，以期對概念教學有效性的提升提供一些參考意見。

[關(guān)鍵詞]高中生物 概念教學 教學有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080113

生物概念是人類對生物現(xiàn)象和生物本質(zhì)的認識。掌握好生物概念，是掌握生物理論知識的基本前提，是學好生物學科的基本條件。對整個生物學科而言，生物概念猶如基石一般重要。因此，作為教師，我們不但要重視生物概念教學，更要掌握概念教學的有效策略。下面筆者淺探高中生物教學的一些策略。

一、演示實驗，增強概念的直觀性

生物概念高度的抽象性是學生學習生物概念時遇到的最突出的困難，倘若教師能夠在概念教學中有效解決這個難題，變抽象為直觀，會讓概念教學的有效性大大提升。在進行概念教學時，教師可以給學生演示實驗，以直觀的實驗引入概念，幫助學生輕松地理解概念、掌握概念、運用概念。例如，在講解血液時，很多學生

總是搞不清楚

“血清”和“血漿”的概念，為了幫助學生解決這個思維難點，筆者在課堂上現(xiàn)場給學生演示提取新鮮血液中纖維蛋白的實驗，通過這樣一個直觀的實驗呈現(xiàn)，使學生直觀地認識到“血清”和“血漿”的本質(zhì)區(qū)別（是否含有纖維蛋白），從而順利抓住兩個概念之間的聯(lián)系，幫助學生深入地理解和掌握概念。

二、立足生活經(jīng)驗，挖掘概念教學資源

在日常生活中，學生或多或少都會通過一定的感性認知獲得一些日常概念，而這些概念對學生形成科學的生物概念會有一定的幫助。因此，作為教師，我們在開展生物概念教學時，要立足生活，挖掘生活中的生物教學資源，幫助學生由生活經(jīng)驗的初步概念逐漸向科學的生物概念過渡。例如，在講遺傳和變異的概念時，筆者讓學生回憶自己與父母擁有哪些相似的性狀；在講滲透作用的概念時，讓學生思考媽媽在腌制白菜或者蘿卜之類的蔬菜時為什么會出現(xiàn)很多水的現(xiàn)象；等等。立足學生的生活經(jīng)驗講解生物概念，不僅可以拉近學生與生物科學的距離，同時因為有了生活前概念的鋪墊，也可以讓概念教學達到事半功倍的效果。

三、比較概括，把握概念的關(guān)鍵特征

在學習生物概念的過程中，抓住概念的關(guān)鍵特征是掌握概念的關(guān)鍵一步。然而，在學習概念時，概念的關(guān)鍵特征和無關(guān)特征往往是同時出現(xiàn)的，無關(guān)特征越明顯，學生越容易陷入概念認識的誤區(qū)，造成概念理解上的混淆。因此，教師在進行概念教學時，要努力突出概念的關(guān)鍵特征，而通過比較的方式來突出概念特征無疑是最好的方式。例如，DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這三個概念，就可以利用比較的方式從模板、發(fā)生場所、原料、產(chǎn)物和意義這五個方面進行對比分析和概括。這樣不僅可以幫助學生抓住各個概念的關(guān)鍵特征，避免相近概念之間的混淆，同時還能在對比中找出概念之間的聯(lián)系，增強知識的系統(tǒng)性。

四、針對練習，鞏固概念理解

在學習概念時，通過練習從不同的角度和方向來改變概念的非本質(zhì)屬性，可以有效突出概念的本質(zhì)屬性，幫助學生進一步鞏固概念，這也是教師進行概念教學時必不可少的步驟。例如，在講“硝化細菌”的概念時，筆者提出了幾個問題：硝化細菌屬于真核生物還是原核生物？硝化細菌由哪些結(jié)構(gòu)組成？硝化細菌的遺傳物質(zhì)是什么？硝化細菌是通過什么方式來進行繁殖的？硝化細菌的新陳代謝屬于什么類型？它在同化作用的過程中所儲存的能量來自哪里？通過以上這些不同角度和方向的針對性練習，可以讓學生了解硝化細菌概念的本質(zhì)，深入掌握概念。

五、制作概念圖，實現(xiàn)概念系統(tǒng)化

在概念學習的過程中，概念圖是一個非常重要的學習工具。作為一種組織和呈現(xiàn)知識的工具，概念圖往往先確定某一主題，然后把相關(guān)的概念圈入其中，再將各個概念和命題用線段連接起來，并在各個連線上標明兩個概念之間的關(guān)系和意義。這種概念圖可以用非常直觀的方式把各個零散的概念和知識點的結(jié)構(gòu)以及思考過程呈現(xiàn)出來，對學生進行概念的意義構(gòu)建，形成概念的系統(tǒng)化理解有顯著的幫助。例如，在講染色體的概念時，就可以以“染色體”為核心建立概念圖，使染色體的不同類型、形成過程、與染色體相關(guān)的“染色質(zhì)”“染色體組”概念以及它們之間的相互聯(lián)系等有關(guān)內(nèi)容直觀、清楚地展現(xiàn)出來，這種概念圖的形成可以幫助學生理清概念原理之間的關(guān)系，是學生進一步了解和深入理解概念本質(zhì)的有效方式。

總之，概念教學是高中生物教學的核心內(nèi)容，面對繁雜的生物概念，生物概念教學的策略也多樣化，以上所列舉的生物概念教學僅僅是其中的一部分。作為教師，我們既要參考科學的概念教學方法，又要懂得教無定法的原則，努力結(jié)合學生的實際和具體的教學內(nèi)容，以有效的概念教學為切入點，努力提升生物教學的有效性。

（責任編輯 黃春香）