陳思思 陳大初

摘 要：如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展，堅(jiān)持“合格+特色、素質(zhì)+特長(zhǎng)”的辦學(xué)思路，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生就業(yè)求職鋪路，是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性教育 全員發(fā)展 發(fā)展奠基 求職鋪路

哲學(xué)家萊布尼茨有一句名言：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！蓖瑯樱鐣?huì)中也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的個(gè)體。面對(duì)學(xué)習(xí)天賦、成長(zhǎng)背景、知識(shí)基礎(chǔ)等各不相同的學(xué)生，如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展，是教育工作者面臨的一個(gè)重大課題。生活中，由于受長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育往往置受教育者特點(diǎn)于不顧，置時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求的變化于不顧，以發(fā)展學(xué)生智力為唯一目標(biāo)，搞 “批量生產(chǎn)”式的教育，以僵化、統(tǒng)一方式“生產(chǎn)”人才。殊不知，這些用同一“模子”鑄造出來(lái)的教育“產(chǎn)品”，是以犧牲眾多學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、才能、創(chuàng)造性為代價(jià)的，嚴(yán)重削弱了受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。近些年，隨著高中教育的不斷普及，生源質(zhì)量不斷降低，個(gè)體差異日益擴(kuò)大，課堂教學(xué)的難度不斷增加， “批量生產(chǎn)式”的教育不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而學(xué)生厭學(xué)等教育問(wèn)題層出不窮，更使許多學(xué)校的教學(xué)陷入了困境。

無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)有關(guān)資料介紹，日本在20世紀(jì)70年代時(shí)非常注重國(guó)民整體文化素質(zhì)的提高，并通過(guò)實(shí)施高水平的整體文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了快速趕超歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的目標(biāo)，但在20世紀(jì)90年代，由于經(jīng)濟(jì)的低迷和“灌輸式”教育而帶來(lái)的暴力、厭學(xué)等諸多教育問(wèn)題引起了日本政府和教育界的深刻反思，他們認(rèn)為“整體化國(guó)民教育”已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，于是提出了“全員個(gè)性化教育”的理念，將日本的教育帶入了一個(gè)新的時(shí)代。日本教育的這段發(fā)展經(jīng)歷無(wú)疑給我們教育工作者上了生動(dòng)的一課。當(dāng)前，我國(guó)的教育也到了這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，注重學(xué)生個(gè)性教育，促進(jìn)全員發(fā)展，是我們當(dāng)代教育的必然選擇。筆者所在的中學(xué)是一所地處農(nóng)村的普通高中，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)校由于底子薄、條件差，招生方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生升學(xué)非常艱難，學(xué)校的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校通過(guò)認(rèn)真分析、充分論證，提出了 “合格+特色、素質(zhì)+特長(zhǎng)”的辦學(xué)思路，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，大力發(fā)展特色教育，力求讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的道路上都能各盡所能、各顯神通，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的就業(yè)求職鋪路。在此，筆者將學(xué)校十多年來(lái)在學(xué)生的個(gè)性教育和全員發(fā)展方面所做的幾點(diǎn)嘗試做介紹。

一、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的外部環(huán)境

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而生活中，有個(gè)性的學(xué)生，往往由于成績(jī)平平、性格獨(dú)特而被教師忽視，甚至被視為另類，從而迷失方向，喪失發(fā)展的機(jī)會(huì)。如何營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、和諧、向上的環(huán)境，讓這些學(xué)生重拾自信，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全員發(fā)展的前提。為此，筆者學(xué)校做了以下一些嘗試：一是在學(xué)校科教大樓的走廊里呈列了畢業(yè)學(xué)生的美術(shù)作品，用他們的成功感召在校學(xué)生礪志成才；二是學(xué)校定期開(kāi)展“潛能生”幫教活動(dòng)，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與“潛能生”結(jié)成對(duì)子，開(kāi)展幫扶，讓這些成績(jī)落后的學(xué)生也能體會(huì)到溫暖；三是設(shè)立了文明禮儀示范崗，營(yíng)造了濃厚的育人氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，在耳濡目染中受到教育；四是在評(píng)優(yōu)評(píng)先的過(guò)程中，增加了“文體積極分子”“宣傳積極分子”“學(xué)習(xí)雷鋒積極分子”等單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)選，而在“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”和“三好學(xué)生”的評(píng)選中實(shí)行音體美學(xué)生指標(biāo)單列，這讓各種類型的學(xué)生都有得到認(rèn)可機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自信。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全員發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

教育家都說(shuō)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，可現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論教師、學(xué)生如何努力，還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化、“差生”扎堆的現(xiàn)象。究其原因，是教師的觀念在作怪。眾所周知，愛(ài)因斯坦兩歲才會(huì)說(shuō)話，上學(xué)時(shí)智力遲鈍；愛(ài)迪生七歲才上學(xué)，后因成績(jī)差退了學(xué)；德國(guó)詩(shī)人海涅是盡人皆知的“后進(jìn)生”，可他們最終都成為了世界頂級(jí)大師?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)造力并無(wú)直接聯(lián)系，相反，往往越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力越突出。多元智能理論也告訴我們：對(duì)世界上所有正常人來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)更聰明，只存在聰明的方面不同；每個(gè)人都是獨(dú)特而出色的，個(gè)體差異不是麻煩，而是發(fā)展的資源。倘若我們都能從多元智能理論的角度重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性作為一種有價(jià)值的東西、一種財(cái)富來(lái)加以接受，教師眼中就會(huì)沒(méi)有差生，只有差異了。只有教師的觀念變了，個(gè)性教育和全員發(fā)展才有可能。因此，必須引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“人才觀”，克服急功近利的思想，以學(xué)生的終身發(fā)展為重，正確對(duì)待學(xué)生的差異，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。

以前，筆者所在學(xué)校的老師都嫌特長(zhǎng)生作風(fēng)散漫、性格怪僻、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而不愿教特長(zhǎng)生?，F(xiàn)在隨著學(xué)校特色教育的不斷發(fā)展，教師的觀念來(lái)了180°的轉(zhuǎn)變，特長(zhǎng)生成了“香饃饃”，班主任爭(zhēng)著要了，特長(zhǎng)班的課教師們也爭(zhēng)著上了。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全員發(fā)展掃除障礙

以往由于受應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響，“分?jǐn)?shù)第一”的思想在學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的心目中根深蒂固，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，給學(xué)生和老師帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。據(jù)此，必須盡快完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，突破制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“瓶頸”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全員發(fā)展掃除障礙。

首先，新的評(píng)價(jià)機(jī)制必須從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，評(píng)價(jià)的視野要從少數(shù)尖子學(xué)生擴(kuò)大到全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從單一知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大到全部領(lǐng)域，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)；其次，新的評(píng)價(jià)機(jī)制要從考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專心程度、合作能力等情況，要在平時(shí)觀察學(xué)生的作業(yè)情況、社會(huì)調(diào)查情況以及在校的表現(xiàn)等，形成整體評(píng)價(jià)；再次，新的評(píng)價(jià)機(jī)制要從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多種評(píng)價(jià)形式共存，要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，不斷提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)；最后，新的評(píng)價(jià)機(jī)制要從規(guī)范性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向與靈活性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的“尺子”既要有共同的基本標(biāo)準(zhǔn)，又要有個(gè)性差異標(biāo)準(zhǔn)，要采用靈活的評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生在各自的個(gè)性領(lǐng)域中得到自由、充分的發(fā)展。

近些年，筆者所在學(xué)校在這方面做了一些嘗試。一是 “音體美”特長(zhǎng)班的理、化、生教學(xué)改革，只保留了各學(xué)科最核心的知識(shí)，舍棄了部分用得不多而又繁雜的知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展騰出了時(shí)間，這一改革極大地促進(jìn)了學(xué)校特色教育的發(fā)展；二是從2007年實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，這對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為起到了一定的作用。

四、積極開(kāi)展形式多樣的校園活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全員發(fā)展搭建平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校肩負(fù)著塑造學(xué)生健全的人格、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)盡可能地讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功、快樂(lè)地學(xué)習(xí)?？涩F(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)校為學(xué)生提供的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)十分有限，有時(shí)甚至只有考試這一個(gè)平臺(tái)，不少學(xué)生由于自身?xiàng)l件的制約，在學(xué)習(xí)上不能獲得成功，在學(xué)校找不到快樂(lè)，于是便出現(xiàn)了厭學(xué)等問(wèn)題，這不能不說(shuō)是教育工作者的失職。據(jù)此，筆者認(rèn)為要以活動(dòng)為載體，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的空間，讓每一位學(xué)生都能找到撬動(dòng)成功的支點(diǎn)，從而使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持以體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、新春歌詠賽、藍(lán)天文學(xué)社、學(xué)生天地報(bào)、演講學(xué)社等社團(tuán)活動(dòng)和奧賽輔導(dǎo)等課外活動(dòng)為載體，努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)，深受學(xué)生的歡迎，取得了良好的效果。

五、大力發(fā)展特色教育，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全員發(fā)展另辟蹊徑

發(fā)展個(gè)性的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展每位學(xué)生的特點(diǎn)、強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。俗話說(shuō)：“十個(gè)手指不一般齊?！比魏问挛锏陌l(fā)展都不是均衡的，每個(gè)人都有不足的一面，也必有突出的一面，所以，完全沒(méi)有必要將所有學(xué)生都往一個(gè)發(fā)展方向上引導(dǎo)。對(duì)那些文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)根據(jù)其興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)天賦，為其另辟蹊徑。筆者相信只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全有可能造就一批杰出的人才，丁俊暉、郎朗的成功就是很好的例證。

筆者所在學(xué)校的特色教育從20世紀(jì)90年代末起步，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，從最初的逼著做，到后來(lái)主動(dòng)做，再到現(xiàn)在樂(lè)與做，學(xué)校辦學(xué)特色逐漸凸顯，特色教育之路越走越寬，成就了一大批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原本薄弱的學(xué)生，近些年，共向高等院校輸送音、體、美本科生100人，有46人考取了國(guó)家一流的美術(shù)高等學(xué)府。

誠(chéng)然，個(gè)性化教育和全員發(fā)展是一篇大文章，是當(dāng)今教育發(fā)展的最強(qiáng)音，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們做得還非常不夠，還需加倍努力，不能有片刻停止。

（作者單位：陳思思，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院；陳大初，安仁縣第三中學(xué)）