馬永芳

摘 要：教師、學(xué)生、課程是中職學(xué)校教學(xué)工作的基本構(gòu)成因素。只有正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)基本因素的內(nèi)涵及相互間的辯證關(guān)系，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)因素 教學(xué)質(zhì)量 提升研究

因素理論認(rèn)為，任何事物都是由諸因素構(gòu)成的，并且事物的發(fā)展也是由內(nèi)在的主要因素起主導(dǎo)作用，是內(nèi)外因素互動(dòng)的結(jié)果。所以，教學(xué)作為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的最主要、最直接、最有效的工作，也是由教學(xué)工作自身構(gòu)成因素性質(zhì)決定的。只有對(duì)教學(xué)因素與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究，才能在理論和實(shí)踐上把握提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律以提高中職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、認(rèn)識(shí)教學(xué)基本構(gòu)成因素的主要內(nèi)涵

教師、學(xué)生、課程三因素構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的三組基本矛盾關(guān)系，即教師與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程之間的關(guān)系。研究教學(xué)質(zhì)量變化規(guī)律必須從對(duì)教學(xué)三因素的認(rèn)識(shí)入手。

1.教師

教師是中職學(xué)生獲得知識(shí)、技能和良好行為規(guī)范的指導(dǎo)者、傳授者。教師在教學(xué)過(guò)程中處于“教”（指導(dǎo)、引導(dǎo)）的地位。對(duì)于中職學(xué)校教師而言，其職能是依據(jù)教學(xué)大綱，遵循教和學(xué)的規(guī)律，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，通過(guò)教學(xué)工作使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能，形成良好的職業(yè)道德，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

2.學(xué)生

中職教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技術(shù)技能和職業(yè)道德。學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中居于主動(dòng)接受地位。這種地位使他們成為既是教師指導(dǎo)的客體，又是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技術(shù)技能的主體。對(duì)于中職學(xué)生而言，其職能是依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律積極接受教師對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)技能和養(yǎng)成良好行為規(guī)范的指導(dǎo)，以形成和發(fā)展自己的能力與提升品德；學(xué)生的規(guī)范要求是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，使自己的知識(shí)與技能體系得到重新整合與再造，以符合、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。

3.課程

課程是中職師生教與學(xué)的共同對(duì)象。教師按照教學(xué)大綱的要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的處理。這種經(jīng)過(guò)處理的課程，對(duì)知識(shí)、技能和行為規(guī)范的教授者與學(xué)習(xí)者的功能是不同的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和工具，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是認(rèn)識(shí)對(duì)象。

二、把握教學(xué)基本構(gòu)成因素之間的辯證關(guān)系

教師、學(xué)生、課程作為教學(xué)基本構(gòu)成因素的相互作用，使教與學(xué)在課程因素基礎(chǔ)上互以對(duì)方為對(duì)象，不斷互換彼此的主客體位置。教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)的主體與客體相互適應(yīng)的過(guò)程，教學(xué)的基本構(gòu)成因素之間也就自然地表現(xiàn)為一種相互聯(lián)系、相互制約的辯證關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。

1.教師的“教”指導(dǎo)著學(xué)生的“學(xué)”，而教與學(xué)又同受課程的制約

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，作為客體的學(xué)生必須接受教師的指導(dǎo)，而教師適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的正確指導(dǎo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)減少一定的盲目性，提高學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)換為客體的教師必須尊重學(xué)生的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的獲得都來(lái)源于學(xué)習(xí)主體對(duì)客體的作用，這是無(wú)法由別人代替的。實(shí)踐證明，“學(xué)”受導(dǎo)于“教”是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。同時(shí)課程作為教與學(xué)所作用的客體，對(duì)教與學(xué)的主體起著制約作用。因?yàn)椴煌恼n程雖然有教與學(xué)的共同規(guī)律，但又有教與學(xué)的特殊規(guī)律。在中職課程體系中，知識(shí)性課程（如文化基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論等課程），技能性課程（如專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等課程），行為規(guī)范性課程（如職業(yè)道德、思想品德課程等），其教與學(xué)的規(guī)律都既存在共性，又具有個(gè)性。這是因?yàn)椴煌n程的內(nèi)容和所要解決的問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo)是有嚴(yán)格區(qū)別的。知識(shí)性課程在教學(xué)中所要解決的是知與不知、知的多少問(wèn)題，所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)是提高學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)性；技能性課程在教與學(xué)中所要解決的雖然有一定的知識(shí)性問(wèn)題，但主要解決的是學(xué)生在技術(shù)技能上會(huì)不會(huì)做，熟練程度的高低問(wèn)題，其實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo)不僅是一定的知識(shí)性，主要是技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)性；行為規(guī)范課程在教學(xué)中主要解決的是接受與不接受或遵從與不遵從的問(wèn)題，其實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo)不是單純的知識(shí)性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)性，而是學(xué)生對(duì)待社會(huì)諸事物和問(wèn)題的態(tài)度。所以，“課程”不僅制約著學(xué)生的“學(xué)”，而且制約著教師的“教”。

2.學(xué)生的“學(xué)”制約著教師的“教”，而課程必須適合于師生的教與學(xué)

當(dāng)教師作為教的主體時(shí)，學(xué)生卻把教師當(dāng)做了學(xué)習(xí)的客體，而自己自然成為了學(xué)習(xí)的主體。這表明教師教什么，怎么教，不可能從教師的主觀愿望出發(fā)。由于學(xué)習(xí)是個(gè)體以心理變化適應(yīng)環(huán)境（外部條件）變化的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生變化的過(guò)程；又由于學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)容不同，就有不同的學(xué)習(xí)類型，也必然要有教的不同形式。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又有行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，這就不僅有學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，而且各有其學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。這就要求教師的“教”必須符合和適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明，教師只有注意到“教”也要受制于學(xué)的關(guān)系，才能自覺(jué)地遵循學(xué)的規(guī)律去開(kāi)展教的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果。而且，課程也必須適應(yīng)學(xué)生和教師的學(xué)和教。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，課程是教與學(xué)之主體所共同指向的對(duì)象。一方面它是教的主體施教的客體，另一方面它又是學(xué)的主體進(jìn)行認(rèn)知的客體，所以課程必須符合和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教。我們認(rèn)為，課程既要體現(xiàn)科學(xué)性，又要具有適用于對(duì)象的層級(jí)性。這就向我們提出一個(gè)值得注意的重要問(wèn)題，即中職學(xué)校課程改革的目標(biāo)到底是什么。我們認(rèn)為必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

三、解決教學(xué)基本構(gòu)成因素問(wèn)題以提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題實(shí)際上是師生的教與學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與把握問(wèn)題，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要解決教學(xué)基本構(gòu)成因素自身存在的問(wèn)題。

1.從學(xué)生因素看應(yīng)主要解決下述問(wèn)題

第一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)上的正確導(dǎo)向，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的傾向，是客觀需求在學(xué)生思想中的反映，從而形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校和教師要尊重和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自我選擇和創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，例如有的學(xué)生喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣可以更方便自己思考，有利于解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；有的學(xué)生感覺(jué)小組討論可以使自己學(xué)得更活；有的學(xué)生愿意和自己性格、脾氣相近的學(xué)生在一起，會(huì)學(xué)得更輕松些；有的學(xué)生愿意主動(dòng)找學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在一起結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，希望得到學(xué)習(xí)上的幫助等等。所以教師在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)編組、教室座位的人員安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)配對(duì)等問(wèn)題時(shí)，都要認(rèn)真考慮和照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和合理要求。二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)成果回報(bào)的公平導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)需求的滿足上堅(jiān)持學(xué)習(xí)成果回報(bào)的公平性，突出地表現(xiàn)在擇優(yōu)推薦就業(yè)問(wèn)題上，學(xué)校必須首先推薦那些刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)良，道德品質(zhì)好的學(xué)生優(yōu)先就業(yè)、優(yōu)好就業(yè)、滿意就業(yè)。這種擇優(yōu)推薦實(shí)際上就是公平推薦，更是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好回報(bào)。這對(duì)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了正確的導(dǎo)向功能。

第二，要講究學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性。雖然學(xué)習(xí)方法本身不是學(xué)習(xí)的目的，但學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性卻可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)和更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，一方面學(xué)生要及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，選擇適合自己學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而使教法和學(xué)法得到有機(jī)統(tǒng)一，要特別注意教師的教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能收到更好的教學(xué)效果；學(xué)校要及時(shí)推薦那些學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生向全體學(xué)生做學(xué)習(xí)方法等方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，從而使學(xué)生掌握更多的、能夠更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。

2.從教師因素看應(yīng)該注意以下問(wèn)題

第一，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題情境是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活的必要條件。問(wèn)題情境是一種適度的疑難狀態(tài)。所以對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要求教師準(zhǔn)確地知道課程教學(xué)的難點(diǎn)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面教師必須了解學(xué)生已有的知識(shí)狀態(tài)，認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)行為的薄弱之處。要使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相聯(lián)系，從而在學(xué)生已有知識(shí)水平與即將教授的新知識(shí)之間形成一個(gè)非常適當(dāng)?shù)奶荻龋@樣才能設(shè)置問(wèn)題情境。

第二，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)效果的正確歸因。歸因是指人們對(duì)行為進(jìn)行分析，推論行為原因的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)失敗歸因于能力差或?qū)W習(xí)任務(wù)重，當(dāng)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，他對(duì)再次學(xué)習(xí)失敗的期望就會(huì)增加，而當(dāng)把學(xué)習(xí)失敗歸于自己不努力時(shí)，他對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)失敗的期待就會(huì)減少，就會(huì)增強(qiáng)改變現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的信心。如果學(xué)生總是把學(xué)習(xí)失敗歸于自己能力差、過(guò)分強(qiáng)調(diào)困難，他就會(huì)認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力也不可能獲得學(xué)習(xí)上的成功。所以，教師要從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一切從有利于目前和今后學(xué)習(xí)的角度歸因，無(wú)論學(xué)習(xí)是成功還是暫時(shí)失敗，都首先從自己主觀努力方面進(jìn)行歸因。這樣才有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以獲得學(xué)習(xí)的成功。

3.從課程因素看要注意以下問(wèn)題

第一，教學(xué)的課程內(nèi)容必須適應(yīng)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。必須堅(jiān)決杜絕教與學(xué)在課程內(nèi)容安排和選擇上的不恰當(dāng)。教師在教學(xué)課程內(nèi)容的處理上一定要注意不同學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，把課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)教學(xué)與把課程內(nèi)容的難點(diǎn)分散教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)把突破疑點(diǎn)與適當(dāng)刪減個(gè)別難點(diǎn)的特殊教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)。

第二，教學(xué)的課程內(nèi)容必須有匹配的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。一切教學(xué)手段都是為了使教師和學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容更好地“教”和更好地“學(xué)”，所以教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)訓(xùn)物質(zhì)技術(shù)條件必須與課程教學(xué)要求相適應(yīng)。

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是教學(xué)這一矛盾體的內(nèi)部和外部的多種因素相互作用的結(jié)果，但是教學(xué)過(guò)程三因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響卻是根本性的，是其他因素所無(wú)法相比的。因此，教學(xué)三因素與教學(xué)質(zhì)量存在著正比變化關(guān)系，即教學(xué)三因素的質(zhì)量高，教學(xué)質(zhì)量則高，反之亦然。

（作者單位：大連市計(jì)算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）