隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高校學(xué)生的數(shù)量急劇增加，許多地方院校出現(xiàn)了課堂質(zhì)量大幅度滑坡，課堂教學(xué)面臨學(xué)生不喜歡聽(tīng)、教師沒(méi)激情講的尷尬局面[1]。這既要從學(xué)生方面找原因，更要從高校教師自身找原因。授課作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，必須引起高校教師的足夠重視。對(duì)于每一名高校教師而言，授課既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，授課方面的還有待高校教師做進(jìn)一步的實(shí)踐與探討。筆者認(rèn)為，授課的藝術(shù)應(yīng)該涵蓋三個(gè)基本方面，即課前準(zhǔn)備的藝術(shù)、課中講解的藝術(shù)和課后反思的有藝術(shù)。

一 課前準(zhǔn)備的藝術(shù)

有人認(rèn)為，授課是一件很容易的事，只要有一本教材、具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以走上講臺(tái)，為大學(xué)生們授課了。其實(shí)不然。要想上好每節(jié)課，必須做好課前的準(zhǔn)備。沒(méi)有精心的課前準(zhǔn)備，是決不可能上好每節(jié)課的。高校教師的課前準(zhǔn)備也要具有藝術(shù)性。

高校教師在上課前要做好哪些準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為以下兩個(gè)準(zhǔn)備必不可少，一是思想準(zhǔn)備，二是課件準(zhǔn)備。

1 思想準(zhǔn)備

高校教師授課前的第一項(xiàng)工作就是要做好自身的思想準(zhǔn)備工作。課前的思想準(zhǔn)備工作涉及授課過(guò)程的方方面面，包括怎樣運(yùn)用自己的言談舉止、怎樣進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白、怎樣處理課間突發(fā)事件（如停電或課件不能播放等）、怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、怎樣實(shí)施教學(xué)、怎樣在黑板上進(jìn)行板書(shū)、怎樣活躍課堂氣氛等等。

另外，授課教師在上課前還要對(duì)授課對(duì)象即學(xué)生進(jìn)行必要的了解，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)狀況如何、班風(fēng)如何等等，以便做到心中有數(shù)、有的放矢、因材施教。

2 課件準(zhǔn)備

完整的多媒體課件，其內(nèi)容大致應(yīng)該包括4個(gè)方面，即課題、本課的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)要點(diǎn)、講授內(nèi)容及思考題。

制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，原則上，對(duì)于實(shí)踐類學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)課程，因?yàn)閳D片多而復(fù)雜，教師不可能在黑板上畫(huà)出來(lái)，這些圖片可用多媒體課件展示，對(duì)于文字內(nèi)容則可用黑板板書(shū)；對(duì)于純理論的課程，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，采用黑板板書(shū)加部分PPT展示應(yīng)該成為相關(guān)教師備課的首選。

多媒體課件中的文字內(nèi)容切忌過(guò)多，字體切忌過(guò)小，行間距切忌過(guò)緊，文字與背景切忌對(duì)比度差，幻燈片的模板切忌太花哨。每張PPT的文字最好不超過(guò)9行，字體最好為黑體，字號(hào)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定，小標(biāo)題以36號(hào)字體顯示，內(nèi)容則以32號(hào)顯示，背景選淡藍(lán)色較為合適。重點(diǎn)內(nèi)容可以用特殊顏色的字體顯示，如藍(lán)色背景下以棕黃色字體顯示比較理想。圖片不應(yīng)占滿PPT整個(gè)畫(huà)面，應(yīng)該留有空白，圖片下方應(yīng)配有圖片的文字說(shuō)明或圖題。

多媒體課件的制作不僅要考慮幻燈片的界面、文字、聲音、構(gòu)圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等方面的問(wèn)題，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容與課件形式相統(tǒng)一，不要片面追求課件的華麗效果，若把學(xué)生的注意力過(guò)多地吸引到畫(huà)面和音樂(lè)上，勢(shì)必會(huì)降低課堂效率，弄巧成拙[2]。

二 課中講解的藝術(shù)

高校教師教學(xué)水平的高低主要體現(xiàn)在課堂講解的能力上。那么，如何才能講好一門(mén)課呢？這當(dāng)然需要授課教師花時(shí)間、動(dòng)腦筋、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)才能做到。要達(dá)到理想的授課效果，筆者認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該從語(yǔ)言的表達(dá)、多媒體課件的應(yīng)用、師生間的互動(dòng)等方面下功夫。

一要用好肢體語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言除了口頭語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言外，還有肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是借助于目光、面部表情、手勢(shì)等手段來(lái)傳遞信息的一種溝通工具。教師的目光在與學(xué)生的目光接觸中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞，也是一種非常有效的課堂管理措施。教師的面部表情傳達(dá)給學(xué)生的意思有時(shí)會(huì)比語(yǔ)言更真實(shí)，既能傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇，也會(huì)顯露不快、生氣和煩惱。因此，教師在自己的臉上適當(dāng)表露出喜怒哀樂(lè)，更能體現(xiàn)出自己的魅力。教師的手勢(shì)不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功能，而且更能清楚地表達(dá)某些抽象的概念和事物。因此，手勢(shì)運(yùn)用得當(dāng)也會(huì)給課堂增光添彩。[3]

二要善用多媒體課件。一定要明確，多媒體課件只是輔助性教學(xué)工具，多媒體教學(xué)方式不應(yīng)該也不能夠完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等可采用多媒體課件來(lái)展示，而對(duì)于其他一些文字內(nèi)容，則可用黑板板書(shū)出來(lái)。

三要重視師生互動(dòng)。教師最好采用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以便讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。特別是在教師所講的內(nèi)容相對(duì)枯燥時(shí)，學(xué)生往往容易開(kāi)小差，課堂氣氛也沉悶。這時(shí)如果教師與學(xué)生互動(dòng)一下，課堂氣氛就會(huì)立即活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力也會(huì)被重新拉回到課堂里來(lái)。

四要避免口頭禪。許多高校教師特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)和工科專業(yè)的教師大多不是師范專業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)理念、教師語(yǔ)言、授課方式方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以致有些教師的普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪很多，如“那么”、“啊”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等詞語(yǔ)在課堂上不斷地從教師口中冒出，使學(xué)生感覺(jué)很不舒服，直接影響了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

另外，教師每次在講授新知識(shí)新內(nèi)容之前，應(yīng)該將上次課講過(guò)的內(nèi)容加以回顧和檢查，采取隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生的方式，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三 課后反思的藝術(shù)

課后反思也叫課后思教。高校教師在上完每一節(jié)課后都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真而及時(shí)地反思。不是上完課后就萬(wàn)事大吉，而是要沉下心來(lái)反思一下授課的得失，如本次課講得究竟怎樣，學(xué)生有哪些反饋意見(jiàn)，授課方式與風(fēng)格能否被學(xué)生接受，多媒體課件還存在哪些不足，教學(xué)方式與教學(xué)手段是否需要進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，等等。

通過(guò)對(duì)高校教師授課的觀摩并結(jié)合自己多年的授課實(shí)踐，筆者把不同教師的授課風(fēng)格大體歸納為以下5種。表演式授課：授課教師過(guò)分注重形式，上課時(shí)教師在教室里頻繁地走動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)很積極，課堂氣氛相當(dāng)活躍，但不足之處是教師講授的內(nèi)容往往不多，一些不重要的內(nèi)容，卻反復(fù)來(lái)回地講，甚至要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)復(fù)述一遍，給人以花拳繡腿的感覺(jué)，其結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有獲得多少有用的知識(shí)。這種情況見(jiàn)于少數(shù)參加講課競(jìng)賽的青年教師；學(xué)術(shù)式授課：授課教師采用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式編寫(xiě)和演示課件，根本不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教材，教學(xué)理念嚴(yán)重背離教學(xué)規(guī)律，以為講授的知識(shí)越新就越好，補(bǔ)充的內(nèi)容越多就越好，結(jié)果，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)吃力，消化起來(lái)困難，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。這種情況見(jiàn)于少數(shù)具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)課教師；復(fù)述式授課：教師授課的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不清楚，多媒體課件的內(nèi)容幾乎就是教材內(nèi)容的復(fù)制，有的甚至沒(méi)有備課或沒(méi)有準(zhǔn)備多媒體課件，上課就對(duì)著教材照本宣科，授課缺乏激情，語(yǔ)言平淡乏味。這樣的授課風(fēng)格當(dāng)然不能被學(xué)生認(rèn)可。這種情況見(jiàn)于部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練或剛剛參加工作的年輕教師；經(jīng)驗(yàn)式授課：授課教師具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，能遵循一般的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備比較充分，重點(diǎn)比較突出，難點(diǎn)比較清楚，語(yǔ)言比較流暢，多媒體課件的制作也比較好。但由于這種授課風(fēng)格太大眾化、特色不鮮明，學(xué)生雖能接受，但對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)往往不會(huì)太高。這種情況見(jiàn)于多數(shù)資歷比較高的中老年教師；學(xué)者式授課：授課教師嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，精心備課，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清楚，語(yǔ)言規(guī)范、流暢、生動(dòng)、幽默，聲音響亮而干脆，多媒體課件制作精美，這樣的授課風(fēng)格深受學(xué)生的歡迎，這樣的教師也深受學(xué)生的喜愛(ài)。這種情況見(jiàn)于少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師。

以上五種授課風(fēng)格中，前三者是不理想的，必須加以改進(jìn)；至于第四種授課風(fēng)格，盡管教師人數(shù)眾多，但仍有改進(jìn)與提高的空間；最理想的授課風(fēng)格當(dāng)屬第五種，只可惜具備這種授課風(fēng)格的教師目前還太少太少。有鑒于此，筆者認(rèn)為授課教師之間應(yīng)相互觀摩授課，相互交流授課經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。

高校是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接與高校教師授課水平的高低密切相關(guān)。怎樣才能盡快提高高校教師的授課水平？筆者認(rèn)為應(yīng)該把授課上升到一門(mén)藝術(shù)的高度來(lái)加以探索與思考。高校教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和借鑒他人成功的教學(xué)方法與技巧，以提高自己授課的藝術(shù)水準(zhǔn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬依努爾·艾則孜.淺談高校多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：95-36.

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