沈強 靳振華

習近平總書記強調“要深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！碑斍?，高等教育發(fā)展已經進入以注重內涵發(fā)展和全面提升辦學質量為主要特征的“質量時代”，人才培養(yǎng)已經成為高等學校的根本任務，本科教學成為高校經常性的中心工作，如何提升本科教育質量已經成為當前高等學校面臨的重要課題，準確了解和把握學校本科生的學習生活情況，及時發(fā)現本科人才培養(yǎng)過程存在的問題，進而推進人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范辦學行為，提升本科教育質量，促進學生全面發(fā)展迫在眉睫。

“全美大學生學習性投入調查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”在美國大學本科教育質量評價中使用廣泛，對提高美國本科教育質量做出了重要貢獻[1]。本文開展的調研以NSSE為基礎，參考“中國大學生學習性投入調查”（NSSE-China）[2]，結合實際，抽樣調查了涵蓋學校各個學院、專業(yè)、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數據具備較強的代表性。

一 調研方法

本文采用的調研方法將學習投入度作為理論基礎，更側重學生的“學”，直接關注學生的學習動機和行為對學習質量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學生學習投入和努力度的因素統(tǒng)籌考慮[3]。問卷設計過程中考慮學校學風、教學方式、課外活動、師生交流、同學關系、學校政策等各因素，問卷由五部分構成：學生的背景信息（個人基本信息、家庭基本信息）、學生行為（對學習的認識、在校時間分配、人際關系情況、學習習慣和方式、互聯網使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標達成、課程對學生學習嚴格要求程度）、學生對院校行為和要求的反應（學校滿意度、畢業(yè)選擇）、學生收獲。

二 調研結果分析

本次調研結果分別從兩個層面依次對所獲得的基本數據進行分析，力圖在完整呈現學校本科生學習情況整體面貌的同時，也能夠根據各年級之間的差異對比進行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學校本科生學習和生活的基本情況，了解其在校期間的學習經歷和體驗、學習投入與努力程度及其學習滿意度，又能分析和比較各年級學生群體對于學習環(huán)境的不同感受以及學習投入和努力度，總結其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學習質量提供有益借鑒?？偟膩碚f，本科生學習情況呈現出以下特點：

1 學習興趣未體現高度一致的認同感

調查顯示，高校本科生對于學習目的的基本態(tài)度和認識是明確和清晰的，基本上都能認識到學習對于自身知識獲得和能力養(yǎng)成的重要意義和獨特價值，但在學習興趣方面并未體現高度一致的認同感。大多數學生對學習具有相當興趣，能夠獲得強烈的滿足感。但也不難發(fā)現， 26.59%的學生認為自己未能從學習中獲得滿足感，26.11%的學生缺乏對自己所學內容充滿期待，35.74%的學生不是基于對學習本身的興趣來投入和參與學習，37.46%的學生認為自己“所學的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學習興趣不足，缺乏積極參與和投入學習的動力。

在各年級學生群體差異性方面，無論是基于興趣學習，上課提問老師的欲望以及缺乏對學習內容的興趣，大二和大三學生呈現出消極負面情緒的人數比例均超過大一大四學生。在學習導致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩(wěn)趨勢，大四在人數比例上猛增到80.78%。在對待自身學習是否因為對學習有興趣時，大四比例居各年級之首，達到75.52%。這也表明，如何能夠保證學生從入學到畢業(yè)都能保持較高的學習興趣，尤其是重新提振和激發(fā)大二大三學生的學習興趣和動力，值得我們關注。

2 學習策略不夠科學

學習策略是指學生在學習活動中所表現出的有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它表現為“學生在校時間分配”和“學生的學習習慣和方式”。從調查中可以看出，學生每周投入在學術活動的時間和投入到校內外工作的時間多集中于少于10小時或10～20小時，比例高達90%以上。這表明，絕大多數本科學生對各類活動投入的時間分配不均，投入和參加學術活動、校內外工作和圖書館自學的時間則明顯過少。同時也可以看出，本科生的學習習慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習兩類。這一點從學生上課的高出勤率和上自習的較高頻率可以看出?？傮w而言，學校學生的學習策略不甚科學，表現在學習時間的分配不均和學習習慣和方式的單一。

在各年級學生群體差異性方面，在每周投入課程準備的時間方面，從大一到大四出現了逐年遞減的現象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準備的時間的現象，可能與當前高校中普遍存在的大四“教學虛化”的情形直接相關。如何防止大四出現“教學虛化”，根據大四量身定做符合其年級特性的課程教學和培養(yǎng)計劃，亟待我們思考。

3 課堂體驗存在差距

課堂體驗是指學生在課堂教學環(huán)境中所體驗到的主觀感受。包括學生感知的教師的教學觀念與行為、感知的課程教育目標達成以及感知課程對學生學習要求的嚴格程度三方面。調查顯示，60%以上的學生認為教師能夠按照符合教學基本規(guī)律的觀念與行為來處理和把握課堂教學，但也存在相當比例的學生缺失良好的課堂體驗，44.23%的學生不能經常感受到教師在課堂上組織同學進行小組討論，54.72%的學生感覺自己經常難以理解教師上課所講的內容，35.35%的學生認為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業(yè)。課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道。部分同學良好課堂體驗的缺失將直接影響其學習質量，也限制著本科教育質量的整體水平。

在各年級學生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學生偶爾或從未在課堂上做過口頭報告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學生偶爾或從未在課堂上與同學進行討論和合作。這一普遍存在于各年級學生的現象表明，大部分任課教師還未認識到以學生為主體，以“學”為中心的課堂教學理念對于提升課堂教學質量和學生個體發(fā)展的重要意義和獨特價值。

4 師生疏離形勢嚴峻

我們發(fā)現，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學生偶爾或從未與老師進行過面對面交流、通過郵件與老師進行交流、利用即時聊天工具與老師進行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動、與教師討論過自己的職業(yè)計劃、與教師討論過人生觀和價值觀問題、就自己的學習情況進行及時反饋和交流、對自己未來的職業(yè)計劃給予指導。值得注意的是，在學生整體缺乏與教師的互動背后，大二和大三學生仍然首當其沖地成為最高比例的兩個群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內容、師生一起參加課外活動以及師生交流人生觀和價值觀，大二和大三學生都高于大一和大四學生。顯然，學校本科生與教師之間的互動和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學的本質就是師生互動存在的學術共同體，缺失師生良好互動很難形成充滿活力和生機的大學教育，本次調研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。

三 對策與建議

1 加強學業(yè)導航

針對本科生學習興趣不足的問題和所學專業(yè)非第一志愿比例偏高的現狀。首先，要開展切實有效的專業(yè)教育，從而激發(fā)學生的專業(yè)認同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導航。幫助學生加深對課程重要性和課程之間關聯性的深刻認識，提高學生對課程學習興趣。再次，要緊密聯系職涯規(guī)劃，使學生能夠較早的根據自身愛好和特點規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而提升學生的學習源動力。

2 深化教學改革

針對本科生學習策略不合理、課堂體驗有差距的實際情況，必須優(yōu)化課程設置和規(guī)模，加強教學團隊建設，形成制度化、層次化的教師教學能力培訓機制，分類分層次修訂課程標準，建立課程調整退出機制，從而保證教學水平和課程質量；改革考評模式，強化學習效果的過程監(jiān)控，建立靈活多樣的考試方式，完善學生知識能力素質的綜合評價方式；積極改進教學方法和手段，采用啟發(fā)討論、問題探究、案例實踐、科研訓練、任務驅動、項目導向、翻轉課堂等教學方法和手段，提高學生的參與度，增強學生的課堂體驗。

3 優(yōu)化課外活動

改善學生的學習策略，提高學生的學習投入，還要依賴豐富多彩、引人入勝的課外活動。要構建覆蓋范圍廣，活動普及度高的大學生課外實踐創(chuàng)新活動的層級化體系，避免活動參與的“二八現象”。同時，要注重開展師生共同參與的各類活動，以增進師生交流，充分發(fā)揮師生良性互動對于學生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學識和人格魅力，幫助學生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關系。

4 完善制度建設

建立提升本科教育質量的長效機制需要理念的轉變，有力的舉措，但更需要科學的制度。應當建立知名教授講授基礎課、前沿科技知識和新生研討課制度；實施新開課、上新課試講制度；建立教學準入制、助教制、教學質量評價辦法等制度，切實保證教育教學的質量、提升課堂吸引力；建立本科生參與教師科研課題制度，從制度上優(yōu)化本科生的學習方式和學習策略。建立本科生學習導師制、研究生助教制，構建多方協同合作的學生學業(yè)幫扶體系，解決師生疏離的現實問題。

參考文獻

[1]海蒂·羅斯， 岑逾豪.國際比較視野中的高等教育測量——NSSE-China工具的開發(fā)：文化適應與信度、效度報告[J].復旦教育論壇，2009（7）.

[2]彭亞華，孟琳琳， 楊曉瑜.NSSE 視角下大學生學習性投入實證研究——以北京的 M 大學為例[J].民族育研究，2013（5）.