王卓

【摘 ? ?要】高中英語詞匯教學(xué)重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。下面我們就來談?wù)劯咧杏⒄Z詞匯教學(xué)的問題與策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯 ?問題 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.030

高中英語詞匯教學(xué)，一方面，高中的課文難度加大，生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。教科書中新設(shè)了“詞匯學(xué)習(xí)”（word、Study）欄目，著重介紹構(gòu)詞知識(shí)、英語釋義和習(xí)慣用法等，充分顯示出對(duì)英語詞匯教學(xué)的重視。另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手，即要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯承載的深層含義的理解，和詞匯表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中英語詞匯教學(xué)重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題和困難

通過對(duì)高中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，筆者將從教材和教師教學(xué)兩個(gè)角度探討高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題和困難：

（一）教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低

通過調(diào)查，78.1%的學(xué)校使用人教版的高中英語教材，訪談的幾位教師都反映教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，有的單詞只出現(xiàn)一次就不再出現(xiàn)了，在教材中有一部分詞匯只出現(xiàn)在練習(xí)中或者各個(gè)板塊的提示部分。也有些教師在調(diào)查中反映，有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太低，除了教師在課堂上講解之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再接觸，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教材中詞匯表存在的弊端

教材中的詞匯表為教師和學(xué)生提供了詞匯參考的平臺(tái)，教師和學(xué)生可以按照詞匯表根據(jù)詞匯的分類對(duì)詞匯進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教材中的詞匯表雖然對(duì)詞匯進(jìn)行了分類，但是每個(gè)詞匯后緊跟讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學(xué)生造成一種錯(cuò)覺或者說不好的潛意識(shí)，那就是認(rèn)為每個(gè)詞匯都要教和學(xué)詞匯的這三個(gè)方面，卻忽略了詞匯的運(yùn)用和詞匯策略的其他方面的知識(shí)，然而現(xiàn)實(shí)的情況則要復(fù)雜得多，很少教師能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。

（三）教師對(duì)教材的使用具有依賴性，缺乏創(chuàng)新性

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，而不是用教材教。教師對(duì)教材的使用具有依賴性還是創(chuàng)新性影響詞匯教學(xué)的效果。

（四）教師講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性

教師講解詞匯的方式有很多種，對(duì)于講解方式的選擇需要教師根據(jù)具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇能夠達(dá)到詞匯教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生容易接受的、科學(xué)的方式。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，創(chuàng)造性的使用教材

有些學(xué)者對(duì)教師使用教科書進(jìn)行了這樣的描述：在課程實(shí)施過程中，教師為了完成課程實(shí)施任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的預(yù)定目標(biāo)，針對(duì)教科書所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書，整合教科書內(nèi)外的課程資源，使用教科書完成教學(xué)任務(wù)，評(píng)判教科書的優(yōu)劣等等具體過程。其實(shí)，教師關(guān)于教科書的評(píng)判意識(shí)和能力、教師合理而有效地使用教科書的能力，本身就是教師專業(yè)能力的重要內(nèi)涵之一。由此可知，評(píng)判教材的優(yōu)劣也是教師使用教材的一項(xiàng)重要內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查顯示，人教版教材中存在詞匯復(fù)現(xiàn)率低、詞匯表存在的弊端以及有些詞匯練習(xí)題的設(shè)計(jì)不合理等問題，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，說明教師在使用教材的過程中，沒能深入的理解和研究教材，因而不能為詞匯教學(xué)提供良好的資源平臺(tái)。

因此，教師在使用教材的過程中要善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，進(jìn)行深入的分析，調(diào)整詞匯教學(xué)的方法，避免教材中的問題影響詞匯教學(xué)的效果。例如，針對(duì)教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，教師可以增加詞匯的復(fù)習(xí)頻率，讓學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)中鞏固詞匯知識(shí);針對(duì)詞匯練習(xí)題設(shè)計(jì)不合理的問題，教師可以根據(jù)詞匯的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平，自主設(shè)計(jì)一些詞匯練習(xí)題，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

此外，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，還要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，這反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材體現(xiàn)在教師要優(yōu)化課程資源上，教師可以為學(xué)生提供多接觸英語材料的機(jī)會(huì)，多讀適合初級(jí)、中級(jí)英語水平的英文報(bào)刊、雜志電影、歐美歌曲、及網(wǎng)絡(luò)美文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優(yōu)秀句式，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在詞匯教學(xué)中，優(yōu)化課程資源既不是對(duì)教材中的練習(xí)全盤否定，也不是全盤照搬，而是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和詞匯教學(xué)的目標(biāo)選擇使用。

（二）科學(xué)地講解詞匯：分級(jí)詞匯，區(qū)別處理

調(diào)查顯示，教師講解詞匯的方式不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)在按照詞匯表順序一次性講解和在閱讀的教學(xué)中穿插講解詞匯。這樣的講解方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，沒有注意到學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平以及詞匯學(xué)習(xí)能力這種講解方式脫離了詞匯教學(xué)的具體語境，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時(shí)也影響了教師的詞匯教學(xué)效果。在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個(gè)詞匯都要求我們立刻掌握它的每一項(xiàng)內(nèi)容，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)又增加了對(duì)高中生的詞匯量要求。因此，如果教師在詞匯教學(xué)中不分主次平均分配力量，就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類，區(qū)別處理。

（三）在實(shí)踐中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略

事實(shí)證明，很多學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯.但是學(xué)習(xí)的效果卻令人失望，其主要原因就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且高中生具有一定的認(rèn)知水平，對(duì)于他們來說掌握詞匯學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義和作用?？梢?，教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中占有重要的地位。調(diào)查顯示，在詞匯教學(xué)中大部分的教師具有指導(dǎo)詞匯策略的意識(shí)，但是在實(shí)踐中不指導(dǎo)學(xué)生如何做，這是詞匯教學(xué)中存在的一個(gè)值得關(guān)注的問題。教師對(duì)學(xué)生詞匯策略的指導(dǎo)不僅僅是意識(shí)層面上的，還要落到實(shí)處，在具體的詞匯教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略。