張建華

【摘 ? ?要】在新的教育背景下，初中英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)得到改變，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法及模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，分層教學(xué)開始受到教師的關(guān)注，并且已經(jīng)在初中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。通過對(duì)初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)初中英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?分層教學(xué) ?設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.034

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的否定，立足于多元智能理論，正視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。在新的教育背景下，初中英語教師需要進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，分層教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教師青睞的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。但是，初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)法始終無法達(dá)到預(yù)期理想的效果，這已經(jīng)引起眾多教師的重視和思考?；诖?，本文在此淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生獲得切實(shí)的提升。

一、分層教學(xué)模式的作用

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來在初中英語教學(xué)中教師通常采用的是統(tǒng)一的授課方式分層教學(xué)法對(duì)于他們來說，還是比較陌生的。然而廠個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多掌生們的英語基礎(chǔ)又不同掌習(xí)能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往地采用這種授課方式，那么肯定無法滿足全體同學(xué)的需要，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)又不穩(wěn)的同學(xué)根本無法理解和接受老師快節(jié)奏的步伐，因此，也就不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。然而對(duì)于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可能還會(huì)覺得欲求不滿。分層教學(xué)法恰好可以解決這些問題根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)置將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)英語掌好英語。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法實(shí)際上是通過科學(xué)化的時(shí)間以及教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)正因?yàn)槿绱瞬艣Q定了分層教育法無法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)所以教師在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)應(yīng)該是在不同的時(shí)間進(jìn)行的。這就需要學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)譬如當(dāng)教師在對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)那么基礎(chǔ)能力差的學(xué)生就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，以便在教師教導(dǎo)自己時(shí)能更好地配合教師。教師對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)目標(biāo)海個(gè)學(xué)生都要努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)在這種模式之下逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于加強(qiáng)師生之間的感情。初中與小學(xué)不同教師與學(xué)生接觸的時(shí)間并不多溝通也不多甚至常常會(huì)有一些學(xué)生都已經(jīng)學(xué)完了課程還不知道自己的英語教師姓甚名誰。但是通過分層教學(xué)法教師和學(xué)生呆在一起的時(shí)間明顯增加了互動(dòng)和交流也更豐富了這就大大拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而教師也就能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方案。

二、合理的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提

從本質(zhì)上說，分層教學(xué)就是將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和條件分為不同的層次，并以此為依據(jù)制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，合理的分層是初中英語中分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。換言之，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，什么才是合理的分層？這是眾多教師感到困擾的問題。在應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響下，教師通常將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在分層教學(xué)中，教師將學(xué)生的英語成績(jī)當(dāng)作重要標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層。這種分層方法并不科學(xué)，英語成績(jī)并不能綜合反映學(xué)生的真實(shí)能力。因此，教師需要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，必須要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)中得到真實(shí)的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。在這種背景下，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等多方面的因素，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，使同一層次的學(xué)生擁有相近綜合能力，為分層教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

三、初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）初中英語教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的性格特征差異性

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力之間的差異性，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的差異性。英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前要主動(dòng)調(diào)查學(xué)生的情況，并在綜合統(tǒng)計(jì)，考慮上述因素后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語分層，把學(xué)生按照不同的能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)特別優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)小組布置更為復(fù)雜的英語作業(yè)，講解略有難度的英語知識(shí)，提供充分的課外英語閱讀和課后英語活動(dòng)。

（二）初中英語教師應(yīng)當(dāng)為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更詳實(shí)，充分，教師應(yīng)當(dāng)以他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望為憑借，幫助他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上取得更多的成績(jī)和進(jìn)步，初中英語教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為他們的英語詞匯，口語，聽力，閱讀和寫作等各項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，鍛煉學(xué)生的英語思維和英語運(yùn)用實(shí)踐能力。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的英語學(xué)習(xí)小組，初中英語教師應(yīng)當(dāng)鞏固他們對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以完成基本的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，讓他們做基礎(chǔ)教材的閱讀，聽力和會(huì)話練習(xí)。

（三）初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的考試試卷內(nèi)容

英語考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學(xué)習(xí)小組對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有區(qū)別的，因此初中英語教師也不應(yīng)當(dāng)使用相同的試卷測(cè)驗(yàn)他們對(duì)分層英語教學(xué)的接受情況。英語教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)略有難度的試卷內(nèi)容，檢測(cè)他們對(duì)教材以外英語知識(shí)的掌握情況和自學(xué)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)部分口語，聽力等考試內(nèi)容;同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以課本知識(shí)為主來進(jìn)行測(cè)試。

（四）課外活動(dòng)分層。

豐富多彩的英語課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相輔相成，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí)，鍛煉英語聽說讀寫能力，還可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野。比如，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以設(shè)置編演小品、課本劇等活動(dòng);可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生每學(xué)期以小組為單位，辦一份英語手抄報(bào)，自己撰稿、組稿、進(jìn)行版面設(shè)計(jì);對(duì)于后進(jìn)生可以讓他們?cè)诟鞣N節(jié)日來臨之前自制英語卡片。

綜上所述，分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了個(gè)體差異性原則和因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)然分層是為了無層，是為了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)英語新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。