姚海燕

內(nèi)容摘要：本文主要就英語口語交際的內(nèi)容和培養(yǎng)目的進行簡單闡明，再將當前英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化方法加以探究。希望通過此次理論研究對實際操作有所裨益。

關(guān)鍵詞：英語教學 地方院校 口語交際能力

1.英語口語交際能力內(nèi)容及培養(yǎng)目的

1.1英語口語交際能力內(nèi)容分析

地方院校的英語教學過程中，培養(yǎng)學生的口語交際能力已經(jīng)顯得格外重要，這也是課程改革的重要要求，英語口語交際能力是學生對英語知識學習中的一種表達方式，通過英語知識的學習融匯，將其能夠靈活的運用，達到與人交流的基礎(chǔ)目的。近些年的英語教學對學生的口語交際能力比較重視，所以加強這一方面的教學和課程改革的要求是高度契合的，從內(nèi)容上來看主要有聽話辨識力以及聽話記憶力和聽話理解力、聽話評品力。

1.2英語口語交際能力培養(yǎng)目的分析

新的發(fā)展階段，以信息技術(shù)的應用為重要標志的社會，在各個層面都彰顯著世界的豐富多彩。教育中的英語口語交際能力的教學也是一個重要的促進因素，表達交流的能力主要就是組織內(nèi)部的語言能力和快速怨言編碼能力及語音、語體的運用能力。將這些方面得到加強是英語口語交際能力培養(yǎng)的重要目的。

2.當前英語教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及方法

2.1當前英語教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的英語教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還有一些問題有待加強解決。這些問題主要體現(xiàn)在學生的口語能力相對較差，有些學生的發(fā)音不到位和不標準，再者就是由于中西方的文化差異，在口語交際中經(jīng)常會在語用上出現(xiàn)差錯。另外就是在英語語言的文化背景的相關(guān)知識沒有得到重視，這就造成學生不知在什么樣的場合該怎樣表達英語。

2.2英語教學中學生口語交際能力培養(yǎng)方法

解決英語教學當中學生的口語交際能力問題，首要的就是結(jié)合實際探尋適當?shù)呐囵B(yǎng)方法，不能按部就班的運用教學方法。在英語的文化教學層面要得到重視，學生對英語的口語學習過程中出現(xiàn)語法錯誤是常態(tài)，這從表面上能夠看出，但在語用的錯誤上就不一定能得到諒解，會造成不尊重別人或者是不友好。例如在日常的寒暄中我們經(jīng)常會問到“吃飯了沒有？”或者是“去哪里？”這樣的問題，而通過英語的口語表達就是“Have you eaten yet？Where are you going？ ”但對其本族人而言，這樣的表達是不禮貌的。故此要在英語文化上進行重視。

要想學生將英語口語交際能力得到有效提升，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，只有在這一基礎(chǔ)上才能夠調(diào)動學生主動積極的學習動力。這就需要在思想教育上進行強化，要能夠確立正確的學習動機，從而激發(fā)學生的學習熱情。這就需要老師在平時加強這一方面的教學設計，將現(xiàn)代化的技術(shù)應用到英語的口語交際能力的培養(yǎng)教學中來，通過多樣化的教學方式來激發(fā)學生的口語交際興趣。

另外就是通過具體的措施進行口語交際能力的訓練，這主要就是在課堂教學中所實施的一些措施，首先要對英語口語交際的訓練特征進行明確化，將訓練的目標制定出來，在語音能力和思維敏捷能力等影響因素上都要進行考慮，強化這些層面的能力訓練。再者就是將這些目標在實踐當中逐次的落實，創(chuàng)設情境的方式是比較好的選擇，這樣能夠充分的調(diào)動學生口語交際的應用效果，根據(jù)每次的訓練老師在旁及時的進行糾正。在這一環(huán)節(jié)還可通過和多媒體相結(jié)合的方式，以及將實物在現(xiàn)的方式，最大化的營造輕松的口語交際環(huán)境，促使學生盡情發(fā)揮。

3.結(jié)語

總而言之，英語教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)，不能只是通過一種方式實施，要將多種方式相結(jié)合，針對學生的發(fā)展特征針對性的應對，這樣才能從根本上解決口語交際能力問題。另外在課余時間學生也要能合理的分配時間，將口語交際充分的發(fā)揮，在反復的練習過程中也能夠不斷的進步。由于本文篇幅限制，不能進一步深化研究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待佳作。

參考文獻

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