楊紅征

內(nèi)容摘要：本研究通過(guò)對(duì)父母教養(yǎng)方式的文獻(xiàn)綜述和教學(xué)過(guò)程中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)分析，揭示父母教育行為和方式的分類及特征，同時(shí)指出父母教育方式對(duì)高職學(xué)生發(fā)展的影響，有些甚至可以追溯到他們孩童時(shí)期的教養(yǎng)經(jīng)歷。因此，父母教育方式和理念的更新對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：父母教育方式 高職學(xué)生 影響

一.父母教育方式的概念及分類

根據(jù)Darling和Steinberg（1993）的觀點(diǎn)，父母教養(yǎng)方式（Parenting Style）是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)i。這里所說(shuō)的教養(yǎng)指的是教育和撫養(yǎng)，而本文著重針對(duì)高職學(xué)生父母，因而側(cè)重教育和教育方式。

美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）早期對(duì)學(xué)前兒童和其父母進(jìn)行過(guò)研究。她依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出，父母的教養(yǎng)方式一般被劃分為：縱容型、專斷型和權(quán)威型。

權(quán)威型是一種理性、民主的教養(yǎng)方式，父母的權(quán)威來(lái)自其對(duì)孩子的理解、尊重、交流及幫助。父母為孩子設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對(duì)孩子的行為做出適當(dāng)限制，并且獎(jiǎng)懲分明。權(quán)威型家庭中的兒童獨(dú)立性較強(qiáng)，自尊感和自信心較強(qiáng)，具有更多的社會(huì)責(zé)任感、自我控制力和成就傾向。

專斷型父母則要求孩子絕對(duì)地服從，對(duì)孩子的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，稍有不順，非打即罰。專斷型家庭中的兒童常常表現(xiàn)出焦慮、退縮和不快樂，有較多的不滿意、不信任和畏縮，具有適中的社會(huì)責(zé)任感、成就傾向，和較多的自我控制力。同時(shí)，他們會(huì)與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生叛逆心理。

溺愛型的父母對(duì)孩子充滿了愛與期望，但對(duì)孩子缺乏給予的準(zhǔn)則和強(qiáng)化，對(duì)違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度。這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童具有較小的自我控制力，少量的社會(huì)責(zé)任感，而且具有較低的成就傾向，缺乏自信、恒心和毅力，沖動(dòng)性和攻擊性較強(qiáng)，對(duì)父母缺乏孝心。

不同的心理學(xué)家對(duì)父母教育方式進(jìn)行了不同的分類，如權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型，也有進(jìn)一步細(xì)分的，如民主權(quán)威型、絕對(duì)權(quán)威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型等ii。

二.高職學(xué)生父母教育方式概述

2000年以來(lái)，研究者們通過(guò)大量的研究表明，父母的職業(yè)、性別、受教育水平、子女所在年級(jí)和學(xué)校類型不同，與不同家庭類型、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭完整性與父母教育方式的關(guān)系。

而對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究方面，伍大勇（2007）在《步入高職：高職生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)》中，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，分析高職學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面的特點(diǎn)并提出指導(dǎo);張光照（2014）在《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》中提出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的問題，主要包括其理論和實(shí)踐價(jià)值、功能與原則、客體與主體、需要與動(dòng)機(jī)以及父母教育方式、社會(huì)認(rèn)同的職業(yè)能力評(píng)價(jià)等。

三.父母教育方式對(duì)高職學(xué)生行為的影響

1.同向影響

一些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常會(huì)表現(xiàn)出和父母相似或相同的行為，所謂“虎父無(wú)犬子”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種“同向”教育效果往往反映出父母對(duì)孩子教育要求頗具影響力，或是孩子對(duì)父母的價(jià)值觀、人格特質(zhì)表示贊同和敬佩。當(dāng)然，同向影響與孩子和父母生活時(shí)間的長(zhǎng)短也有關(guān)系，但并非起到?jīng)Q定作用，短時(shí)間的相處有時(shí)候也可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.反向影響

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出和父母相反的行為。一般出現(xiàn)“反向”教育效果的家庭通常是父母對(duì)孩子愿望的壓制導(dǎo)致極端的逆反，或是孩子極端厭惡、排斥父母的價(jià)值觀和做法，立志改變。有時(shí)候，可能是因?yàn)楹⒆幼鳛榕杂^者，發(fā)現(xiàn)了父母行為和個(gè)性的不足，覺得父母不值得效仿，也可能是因?yàn)楦改改硞€(gè)方面過(guò)度發(fā)達(dá)和張揚(yáng)反而壓抑了孩子這方面的傾向。

3.揚(yáng)棄性影響

有的高職學(xué)生雖然廣泛的受到父母的影響，但是有明顯的揚(yáng)棄和很大程度上的豐富。這種情況出現(xiàn)，可能是孩子天生有開放式的可塑性，也可能是孩子很早就離開家庭獨(dú)立生活，家庭之外有著豐富而獨(dú)立的閱歷，或是父母對(duì)孩子的教育要求不是硬性的。

調(diào)查表明，父母的教育觀念也受遺傳因素的影響。由于我國(guó)教育資源的缺乏，在抓孩子教育的同時(shí)沒有顧及對(duì)家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)。很多家長(zhǎng)依據(jù)自己受教育的模式來(lái)教育孩子，不能接受意見和建議，也不愿改變自己的觀念。

教育自己的孩子是作父母的責(zé)任，而父母的教育方式和理念直接影響著孩子的發(fā)展，因此，父母教育方式和理念的更新對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的促進(jìn)作用。

該論文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為與父母教育方式的相關(guān)性研究》（編號(hào)：2014B528）