白華先

【摘 ? ?要】中國作為發(fā)展中的國家，所經(jīng)歷的歷史是非常豐富的、悠久的、深刻的。因此，中國歷史作為教學(xué)科目之一是具有實際意義的。能讓中國的世世代代都了解祖國的過去與苦難、奮斗與發(fā)展、成就與輝煌。作為高中歷史教師，肩負著這項光榮的教學(xué)任務(wù)?？偨Y(jié)我個人教學(xué)經(jīng)驗，我覺得教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中構(gòu)建相關(guān)體系，從而保證高中歷史教學(xué)工作有條不紊地開展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?構(gòu)建 ?體系

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.146

培根有一句名言：“讀史使人明智”。的確，以歷史的經(jīng)驗和歷史的教訓(xùn)，這些財富都是啟發(fā)后人，指導(dǎo)后人學(xué)習(xí)、進步的有利根據(jù)。但是，就目前高中歷史的教學(xué)狀況而言，教學(xué)意義并沒有真正的實現(xiàn)。高中生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、方法、理念等還存在問題，作為歷史教師，在歷史教學(xué)工作的具體實施方面也還不夠全面。因此，教師要從教學(xué)的經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗，要從與學(xué)生的相處中獲得靈感，從而不斷地完善個人教學(xué)的方案。就從個人角度出發(fā)，我認為構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系是完善教學(xué)方案的方式之一，在考慮到教學(xué)中各元素的重要性、作用性，從而根據(jù)各元素特性采取針對性的措施。下面我將從兩個方面分別闡述教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、教師——學(xué)生體系

在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生是兩個重要的群體，也是緊密聯(lián)系的兩個要素。但就高中歷史的教學(xué)過程而言，教師與學(xué)生并未構(gòu)成一個合拍的體系。即使是在課堂上進行教學(xué)，在課后進行指導(dǎo)，但是教師與高中生在知識、思想、情感等方面并未達成共鳴，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中的相互不理解、不默契。為了提高高中歷史的教學(xué)效率，為了促進教學(xué)氛圍的和諧，歷史教師需要在教學(xué)方面做出努力，從而構(gòu)建成和諧的教師——學(xué)生體系?？偟膩碚f，教師可以從以下三個方面著手采取行動。

（一）指導(dǎo)相互質(zhì)疑

高中歷史的教學(xué)并不是一項簡單的教學(xué)任務(wù)。部分教師、學(xué)生有這樣的錯誤認識，他們認為高中歷史的學(xué)習(xí)就是掌握基礎(chǔ)知識，而這些知識都是從歷史課本中總結(jié)出來的，或者說可以通過輔導(dǎo)資料等資源來獲得。因此，對于課堂教學(xué)，教師采取按部就班，逐個知識進行講解、總結(jié)。而學(xué)生也只是在聽課的過程中勾畫出重點，記錄簡要知識。整個過程的教學(xué)，教師與學(xué)生都忽略了“疑問”這個階段。教師應(yīng)當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握能力、理解能力。而為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及個人的講課效果，教師可以拋出一個問題，同時盡量保證該問題的綜合性、理論性及分析性。教師的質(zhì)疑能提醒學(xué)生：歷史學(xué)習(xí)不是簡單的聽取過程，不是單憑著認真聽課就能獲得答案的。要收獲知識，還需要積極思考，跟上教師的思維節(jié)奏。當(dāng)然，教師還需要學(xué)生的反“質(zhì)疑”。為了促進教師與學(xué)生的和諧，為了體現(xiàn)教學(xué)中的平等，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)，質(zhì)疑知識。對于課堂講解的知識，教師的教學(xué)方式、態(tài)度、情緒等都可以質(zhì)疑。大膽地質(zhì)疑可以鍛煉學(xué)生的膽量、思維，也活躍了歷史課堂的氛圍。指導(dǎo)相互質(zhì)疑，是為了促進教師與學(xué)生的相互了解，促進課堂上的相互融入，使教師與學(xué)生在課堂上成為相互學(xué)習(xí)的體系。

（二）創(chuàng)建討論環(huán)境

對歷史學(xué)科的接觸，學(xué)生是從初中階段開始的。而歷史教學(xué)在學(xué)生眼中一個較為明顯的問題就是枯燥。但歷史教學(xué)的枯燥性，其實是一個涉及主觀感受的問題。對歷史感興趣的學(xué)生就會將課堂看作是一次歷史事件的經(jīng)歷，在課堂上享受教師的講解，發(fā)揮想象能力去感受歷史的畫面。而對歷史不感興趣的學(xué)生就會覺得教師在絮絮叨叨，他們只是不斷地略過歷史描述而去總結(jié)要掌握的知識。作為教師，要采取行動盡量讓學(xué)生把積極的心態(tài)融入到歷史課堂中。歷史課堂的氛圍與歷史事件、教師講解、學(xué)生參與等多方面都有聯(lián)系，而教師可以選擇改變的是后面二者。創(chuàng)建討論氛圍，相對于以往的歷史教學(xué)，強調(diào)了教師與學(xué)生的共同地位，讓學(xué)生在課堂上有了主導(dǎo)權(quán)、發(fā)言權(quán)。至于討論的話題可以是當(dāng)時的歷史環(huán)境，可以是某個歷史人物的觀點問題。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對歷史事件的印象，教師可以采取“反結(jié)果”討論，假如：一次變革的失敗或者隱沒，可能帶來什么影響。假設(shè)、討論、交流，這是教師與學(xué)生的共同參與，也是課堂師生體系的體現(xiàn)之一。

（三）相互評價

從教師的角度，從學(xué)生的角度，為了個人能力的提升與進步，評價是必需的。在以往的歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣了從學(xué)生的成績、表現(xiàn)等各方面來進行評價，然后再針對學(xué)生個人問題向他們提出建議。作為歷史教師，在評價學(xué)生的過程中不能只關(guān)注成績、表現(xiàn)這些表面的現(xiàn)象，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、觀點等方面。從而從根源上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平等。當(dāng)然，在忙碌于對學(xué)生的評價中，教師往往會忽略對自身的檢討。即使進行自我反省，教師也很少從學(xué)生的角度去出發(fā)考慮問題。相互評價就是讓教師與學(xué)生進行面對面、心與心的交流。在學(xué)生的眼中，教師可以看到另一個自己，可以了解學(xué)生對教師的要求，對理想課堂的渴望。當(dāng)然，無論是教師，還是學(xué)生，都無法成為對方眼中完美的對象。相互評價的過程是讓教師與學(xué)生共同感受到我們生存在一個集體中，我們可以在教學(xué)、學(xué)習(xí)中共同進步、實現(xiàn)價值。

二、教師——教師體系

歷史教學(xué)的進步不僅僅要依靠教師的個人自省能力，學(xué)生的建議，還需要教師之間的相互交流與討論。作為歷史教師，都希望為學(xué)生提供更為優(yōu)秀、有效的教學(xué)方式，但個人的智慧及力量是有限的。在歷史教學(xué)中，為了整體教學(xué)水平的進步，教師——教師體系的構(gòu)建有助于教師之間的團結(jié)、交流、互助。在該體系中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。一方面是個人的教學(xué)經(jīng)驗，要將個人經(jīng)驗與其他教師的進行交流，從其他教師的思考角度看到個人經(jīng)驗的不足與可改進方面。如此，可以在今后的工作中避免相關(guān)教學(xué)問題，做到教學(xué)上的進步。另一方面還可以聽取及效仿其他教師的教學(xué)方式?！俺哂兴?，寸有所長，物有所不足，智所有不明”，正因為如此，教師在歷史教學(xué)中要學(xué)會取長補短，相互彌補，相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以做到資源共享。即使是歷史教師，所掌握的歷史知識也不是全面的、權(quán)威的，在教學(xué)的歷程上，也需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識，收集更多的課外資料，了解與學(xué)生溝通、相處等多方面的技巧等等。教師的共同目標(biāo)、專業(yè)水準決定了資料來源的可靠性，資源共享相對來說可以節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

針對高中歷史的教學(xué)工作，教師在不斷地付諸努力。希望教師在將歷史知識、思想、精神都等傳承下去的同時，也能從教學(xué)歷史中獲取經(jīng)驗、教訓(xùn)，從而不斷地完善高中歷史教學(xué)。