摘要：本文采用文獻資料法、實例分析法、邏輯推理法等方法，對目前高校輔導員的班級管理工作進行了研究，總結出一種自稱為“小放羊式”的班級創(chuàng)新管理模式，即由“管”及“培”再到“小放羊式”的管理過程。

關鍵詞：高校輔導員 班級管理 “小放羊式”管理模式

諸葛亮的赤壁之戰(zhàn)則顯示其超人的智慧和勇氣，然而諸葛亮卻因在工作中事事親力親為導致操勞過度而英年早逝，他給后人在管理工作中留下了諸多啟示。由此筆者想到現(xiàn)實中“諸葛亮”式的高校輔導員并不少見，在管理班級的過程中事事親力親為，不敢放權，不給學生自我管理的機會，從而導致輔導員過度操勞，班級卻機械死板、毫無活力，學生個人的綜合能力也得不到相應的提升。那么，如何讓“諸葛亮”式高校輔導員能在其聰明才智上充分發(fā)揮其主導作用，既能充分激發(fā)學生的自主能動性，又能使高校輔導員從繁瑣的日常管理中得以解脫，從而掌控管理方向，把握整體大局，使得整個管理過程張弛有度，筆者有感于“小放羊式”的體育教學一文，總結出由“管理”及“培養(yǎng)”到“小放羊式”的高校班級管理模式，談談自己的管理之見，與同仁共榷。

1 如何認識“小放羊式”的班級創(chuàng)新管理模式

在傳統(tǒng)的高校班級管理模式中，我們習慣了師帶徒的評價思維模式，認為有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生，而對于“放羊式”的管理模式則被認為“放任式”即不負責任的一種工作態(tài)度，殊不知，我這里所說的是科學的“放羊式”管理。筆者認為“放羊式”的班級管理中“放”不是指輔導員放手不管、任其自流，而是輔導員有目的、有計劃、有選擇性的“放”，但由于“放羊式”在管理的時間和內容是有分寸的，因此，稱之為“小放羊式”的班級管理模式。

2 如何運用“小放羊式”的班級管理模式

2.1 確定班級奮斗目標，是高校輔導員實施“小放羊式”管理模式的首要任務

確定班級奮斗目標是班級建設的前提，一個班級只有制定了明確的班級目標，輔導員工作才能得心應手，班級同學才知道干什么，學生干部才知道怎樣干。曾有本人所帶的2011級機電一體化專業(yè)三年制學生，從入學之初，在我對我國目前高校畢業(yè)生出路問題進行詳細分析與引導以后，我給同學們布置的作業(yè)題目是：2014個人成長目標，即到2014年畢業(yè)時我將成為一個什么樣的人。隨后我采用名人名言、名人日志等手段引導學生為了這個目標，每天、每周、每月、每學期、每學年要做什么，怎么做，然后根據(jù)同學們所寫的具體計劃，召開了由寢室長參加的班干部擴大會議，初步制定了班級的奮斗目標——同學之間團結友愛、互幫互助、互建平臺、共同成長，爭創(chuàng)學校品牌班級，從而使同學們在盲目中找到了共同目標，進而引導同學們承諾了這個共同目標，因此，他們就會相互督導、自我控制，為輔導員最終扮演“牧羊人”的角色埋下了伏筆。

2.2 制定行之有效的班級規(guī)章制度，是成功實現(xiàn)“小放羊式”管理模式的重要保障

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，制度是管理好班級的保障，制度是學生的行為標準，制度是同學們認清是非、自我管理的前提。在制定和執(zhí)行班級規(guī)章制度的過程中，我采取了“民主集中制”的原則，充分體現(xiàn)出班級管理的人性化和公平性。根據(jù)《學生手冊》制定了班級常規(guī)管理和重點管理的各項獎懲制度，同時還將班級基礎文明建設、學校文化等納入班級規(guī)章制度，并在附則中給予體現(xiàn)，比如不抽煙、不酗酒、不在公共場合不勾肩搭背等，使班級成員都受到紀律的約束，最終轉化為自覺行動，養(yǎng)成良好的行為習慣，體現(xiàn)了自我教育、自我約束、自我管理。因此，制定行之有效的班級規(guī)章制度，既是輔導員成功實現(xiàn)“小放羊式”管理模式的首要保障，也是實施“小放羊式”管理模式的第一步。

2.3 精心選拔與培養(yǎng)班干部，是實施“小放羊式”管理模式中的“磨刀功”

首先，培養(yǎng)一支良好的學生干部團隊是班級管理的核心工作。在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂“民主”，讓學生完全“自覺”，一些學生往往會傾向選舉自己的“好朋友”，以便在以后的班級管理中得到照顧，同樣有不足。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，根據(jù)學生自薦、班級投票，使得前12位同學初次當選為班委會成員，這樣可以最大限度地讓學生發(fā)表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據(jù)所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工。實踐證明，在民主選舉的基礎上產生的班干部，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰(zhàn)斗力。

其次，通過精心選拔出的班干部，在管理工作的過程中不盡如人意十之八九，因為他們是一群符合自身年齡層次的年輕人，因此，在實踐中培養(yǎng)班干部樹立為集體服務的光榮感和責任感；要求他們努力學習、團結同學、以身作則；鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求自己，不斷改進工作方法，應作為輔導員用心培養(yǎng)的重要內容。

再次，在班級日常管理工作中，輔導員應堅持定期召開班干部會議，培養(yǎng)學生學會制訂工作計劃和具體工作措施；引導學生學會檢查工作落實情況、提出改進措施、適時匯報工作，教會他們如何預防和制止同學中的不良行為，而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，引導他們以身作則，從而促進整個班級的管理工作。

2.4 適時權力“下放”，是實現(xiàn)“小放羊式”管理模式的重要手段

何謂 “下放”？就是讓班干部能獨立開展工作。什么時候放？即有了班級的凝聚力，有了充滿活力的班委會，樹立了良好的班風和學風的時候。如何“放”？即輔導員要相信學生能做好，尊重他們，放手讓學生干部開展工作，施展才華，使他們在班級建設中唱主角，輔導員扮演“幕后工作者”，主要協(xié)助班委做好全班的思想品德教育，行政權歸班委會，做到班委會自管，學生自覺，而輔導員由過去以全局包攬的“諸葛亮”式的“實干家”，轉變?yōu)榫哂幸欢ǖ暮暧^調控能力的“指揮家”，把學生集體的自主權還給學生，放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作，輔導員點撥、培養(yǎng)學生的組織能力。

2.5 注重激發(fā)學生主體的能動性，才能使“小放羊式”管理模式成為可能

英國教育家斯賓塞在《教育論》中指出：記住你的教育目的是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。因此，作為輔導員的角色應該是體現(xiàn)出由“管”到“培”再到“小放羊式”的過程。筆者在多年的高校輔導員角色中，始終注意在班級管理中轉變角色，即從說教者變?yōu)橐龑д?，運用各種手段，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質。實踐證明，在班級管理過程中，把學生當主人，學生的主體性越是得到了充分的發(fā)揮，班級管理的效益也就越高。

2.6 自主建立工作小組，是實現(xiàn)“小放羊式”式班級管理的成果體現(xiàn)

千計劃、萬計劃，如不落實就是空頭話。通過輔導員的以上幾點努力，最終能將“以學生為主體，以教師為主導”的人本教育理念貫徹落實到實際行動中，則是實現(xiàn)“小放羊式”管理模式的最終體現(xiàn)。日常管理工作是班級的基礎性的工作，該工作是由班委會領導下的具體部門負責落實，如衛(wèi)生工作、紀律工作、宣傳工作等，各部門要做到各負其責、相互協(xié)作，一絲不茍地抓過程，有效控制每一個環(huán)節(jié)，以達良好的工作效果。對臨時性的重要工作要注重發(fā)現(xiàn)“特殊人才”，把任務落實到該“特殊人才”頭上，充分放權，由他選拔和組建工作小組，班委們做好各方面的服務和參謀工作，并制定詳細地分析、檢查、評比、獎懲等工作制度，以保證完成工作任務、提高工作質量和效率，把工作真正落實到位，從而實現(xiàn)班級品牌的塑造，如我校連續(xù)兩屆元旦文藝匯演中的節(jié)目“魅力江淮”和“說車”，還有班級元旦晚會、學雷鋒系列活動、主題班會和各項比賽等，則是采用“組建臨時工作小組”的形式開展，其組委會主任則是通過自薦和班委會推選產生，其組委會主任往往是“輪流坐莊”。

總之，“小放羊式”的體育教學是真正體現(xiàn)以人為本的教育教學思想，它既考慮到自由與約束，又考慮到規(guī)范與創(chuàng)新，是一種真正意義上的以教師為主導，學生為主體，以活動為主線的人本化教學方式。相比之下，本人通過多年的班級管理經驗，總結出用班級目標去引導；用班級制度去規(guī)范；精心選拔培養(yǎng)班干部；用真誠情感去感化；采用適時權力“下放”政策激發(fā)學生主體的能動性，最終用自主建立工作小組的實際行動，去達到一種自我鍛煉、自我教育的目標，這又何嘗不能稱之為“小放羊式”的班級創(chuàng)新管理模式呢！

參考文獻：

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