摘要：浙江省大學生人文素質(zhì)目前存在一些問題，這些問題不解決將影響到浙江省大學生的就業(yè)質(zhì)量。文章從浙江省大學生人文素質(zhì)的研究背景與現(xiàn)狀兩個方面進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：人文 人文素質(zhì) 大學生 浙江

人文、素質(zhì)和人文素概念之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：第一，人文，即強調(diào)教育的“人文化成”式的特征，是對此種教育方式的基本內(nèi)容的揭示。第二，素質(zhì)，強調(diào)教育達到的素質(zhì)教育的成果，是對教育方式價值趨向的把握。第三，人文素質(zhì)，是上面兩個概念的復(fù)合，即提出應(yīng)通過“人文化成”式的教育方式達到提升學生素質(zhì)的教育目標，故人文、素質(zhì)兩個概念是把握人文素質(zhì)這一核心概念的基礎(chǔ)。專業(yè)領(lǐng)域比較公認的觀點是，人文素質(zhì)由人文知識、人文精神和人文行為構(gòu)成。

大學生人文素質(zhì)提升是浙江省高校都面臨的一個共同使命。文章是浙江省高等教育學會2014年度課題《浙江省大學生人文素質(zhì)在提升的教育路徑剖析》的階段性研究成果，重點研究浙江省大學生人文素質(zhì)的研究背景與現(xiàn)狀。

1 浙江省大學生人文素質(zhì)的研究背景

1.1 浙江省高?？茖W教育與人文教育失衡

如今，浙江省高校出現(xiàn)了科學教育與人文素質(zhì)教育失衡所造成的一場人文危機。楊叔子院士有感于現(xiàn)代大學教育提出了“五精五荒”：“精于科學，荒于人學；精于電腦，荒于人腦；精于網(wǎng)情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于權(quán)力，荒于道力?！边€提出了“五重五輕”：“重理工，輕人文；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質(zhì)?！闭J為非常有必要強調(diào)人文教育，強調(diào)必須把人文教育作為現(xiàn)代大學的基礎(chǔ)。而這些情況在浙江省高校也表現(xiàn)得淋漓盡致。浙江省高校整體環(huán)境對人文素質(zhì)教育的缺乏，影響了大學生人文素質(zhì)的培育。

1.2 浙江省大學生面臨各類文化選擇而不知道如何選擇

文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。浙江省大學生正面臨著各種各樣的文化選擇，例如生命健康文化，正能量的精神文化，家庭與婚姻文化，學習文化，信仰文化等等都有正面文化與負面文化雙重選擇，由于一些非主流消極文化的影響，很多學生面對文化選擇時不知所措。而能否對大學生必須面對的一些文化進行進一步細化教育提升，是所有高校必須面對并給予解決的問題。

1.3 浙江省大學生生源擴張導(dǎo)致生源素質(zhì)不穩(wěn)定

浙江省高校2013屆高校畢業(yè)生共有26.81萬人，2014屆高校畢業(yè)生生源數(shù)為27.52萬人，2015年更將迎來就業(yè)高峰。在數(shù)量不斷擴張的形式下，如何保證大學生素質(zhì)的穩(wěn)定與提升從而為大學生營造更好的社會文化平臺，是浙江省高校都已經(jīng)重視到并即將采取行動的發(fā)展點。

2 浙江省大學生人文素質(zhì)的研究現(xiàn)狀

浙江省大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，浙江省大學生人文素質(zhì)整體而言是相當不錯的，但是也的確存在一些不足的方面。浙江省大學生人文素質(zhì)欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人文基礎(chǔ)知識欠缺。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生尤其是女生并沒有學習政治和法律等知識的主動性。很多學生對歷史的了解只通過電視劇或電影等媒體渠道，而這些渠道表現(xiàn)出來的未必是真正的歷史。除了文學類專業(yè)的那些學生，大多學生對文學知識的學習極度匱乏。

第二，誠信意識淡薄。一些學生善于撒謊，經(jīng)常妄言，浙江省大學生隊伍中，尤其是理科類專業(yè)的學生，對誠信教育這一塊的學習更為欠缺。有的學生與企業(yè)簽訂了兼職協(xié)議，但說不去就不去了。有的同學得到了國家助學貸款卻遲遲不肯歸還。在學生隊伍中產(chǎn)生極為不好的影響。

第三，人文精神不佳。浙江省部分高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有學生聽到“愛國”兩個字便會脫口而出“無聊”，有學生看到國旗升起也無動于衷依然走走跳跳說說笑笑。有的學生推崇非主流消極文化，教師給予正面引導(dǎo)，也很難產(chǎn)生持久性改變。有的學生，課堂上課玩手機，找工作不認真去找，勸其創(chuàng)業(yè)又虎頭蛇尾，對任何事務(wù)都失去興趣。有的學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對生、學習、實習等事情了無興趣。舉一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)的案例，有一名大一心理測試就顯示有自殺傾向的學生，軍訓期間一會哭，哭完又罵老師或同學一頓，罵完又哭，有時候半夜都會莫名其妙情緒發(fā)作向班主任訴苦，最后是班主任經(jīng)常陪伴關(guān)注她一個學年加上勸其治療才慢慢恢復(fù)。

第四，溝通能力欠佳。采訪了一些省高校生，不同的學生交際能力不同（帶刺的玫瑰很多），心理狀態(tài)不同（精神抑郁的很容易碰到），與他人溝通的方式也不同。一些大一新生沒有經(jīng)過太多的社會磨練，大多家庭對其也都比較嬌寵，所以他們無法很快領(lǐng)悟到他人的愛。有班主任在調(diào)查中說道：很多時候為了學生付出很多，但得到的卻是學生的不理解甚至被學生傷害，而且作為老師還要去原諒他們，繼續(xù)幫助他們成長。

第五，不懂得感恩。一些大學生不理解父母對他們的愛，不理解學校老師和同學對他們的愛，不懂得感恩。調(diào)查過程中剛好遇到一名學生想國慶節(jié)多放幾天假就跟班主任請假，最后班主任和家長一起引導(dǎo)他好好學習，結(jié)果學生大發(fā)雷霆向父母發(fā)火。還有一個案例是班主任陳述的，說是前幾屆里有一名貧困生，班主任對她盡心盡力關(guān)愛，還私下資助其一千多元錢，但是這個學生卻一直拽模拽樣的不理班主任，找她談話時她就眼睛白白你……直到這次中秋節(jié)發(fā)來一張明信片問候，說現(xiàn)在她自己也當老師了，才知道自己當年的無知。

第六，團隊合作能力欠缺。很多大學生我行我素，或者唯我獨尊。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個極為特殊的案例，有一名家境較為富裕的女生，讀大學都三年多了，從來沒有洗過一件衣服，從來沒有打過一次水。輪到她打掃寢室衛(wèi)生，她從來不掃，寢室長勸說她也不理。學院開運動會，她報了名，但臨時臨了要比賽了她卻突然失蹤了。課堂里任課老師組織小組活動，她就自己一邊玩游戲?？v然全體老師努力對她進行教育，但從小到大十幾年的習慣養(yǎng)成，很難對其產(chǎn)生有效的改造教育。

第七，禮儀欠缺。大學生應(yīng)當是最為新鮮的城市禮儀血液，然而部分學生在禮儀方面存在較多的問題。有的學生在課堂上著裝過于暴露或者過于隨意。有的學生見到老師直接無視。有的學生妝容打扮極度妖艷。有的學生談戀愛卻制造了很多視覺污染，比如有的學生會在學校大門口接吻，在課堂上摸大腿。有的學生在公交車上不讓座。有的學生在大馬路上吐痰或亂扔垃圾等等。而有些老師看到這些會無視甚至支持，缺乏對學生的正文化的引導(dǎo)。每個學生都有他的花期，為了讓每一朵花開得更嬌嫩，老師們有時候不得不為她們修枝剪葉，但是這個狠心不是害學生。

下一個問題是，該如何實現(xiàn)人文素質(zhì)的提升。對于在校大學生而言，人文素質(zhì)教育是人文素質(zhì)再提升的最重要的途徑。具體說來人文素質(zhì)教育就是傳遞人文知識、塑造人文精神、外化人文行為的教育過程。

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[8]百度百科：人文知識、職業(yè)核心能力、五精五荒.

課題項目：該論文是2014年度浙江省高等教育學會課題：浙江省大學生人文素質(zhì)再提升的教育路徑剖析（課題編號：KT2014121；課題負責人：何淑明）的階段性研究成果。該論文同時也是2014年度浙江省高等教育學會實驗室工作研究項目：職業(yè)核心能力視角下的高職實驗室改革研究（課題編號：YB201453；課題負責人：何耿明）的階段性研究成果。