王祎

摘要：近年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的逐漸惡化以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩，伴隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加和社會對大學(xué)生需求量越來越少的現(xiàn)狀，使得大學(xué)生的就業(yè)問題漸漸進(jìn)入人們的視野，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)生來說也變的越來越重要。本文將通過對大學(xué)生職業(yè)探索現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而探求大學(xué)教育中存在的各種問題并分析其原因，針對這些問題給出建設(shè)性的意見，從而幫助大學(xué)生建立科學(xué)、符合實(shí)際的職業(yè)探索道路，使高校畢業(yè)生能夠更好的面對求職道路和以后的職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：職業(yè)探索；大學(xué)生；教育

引言

伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深化，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式也變的越來越嚴(yán)峻。在來自社會及家庭的各種壓力下，很大一部分畢業(yè)生在沒有仔細(xì)規(guī)劃和設(shè)計自己的未來的情況下就匆匆走上了工作崗位，但至于他們所選擇的工作是不是真正適合自己就不得而知了。甚至還有相當(dāng)多的畢業(yè)生處于“畢業(yè)即失業(yè)”或者“連連跳”的狀態(tài)。作為大學(xué)生和高校，在面臨這種情況的處境下，應(yīng)盡最大可能減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。作為新時代的畢業(yè)生，他們應(yīng)該有一個適合自己的發(fā)展空間，而各高校也應(yīng)履行職責(zé)幫助他們找到這樣的一個平臺。因此，各高校應(yīng)廣泛開展職業(yè)探索教育，幫助大學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識，明確目標(biāo)，更清楚的審視自己，從而讓大學(xué)生更好的投入到自己的職業(yè)生涯中。

一、職業(yè)探索的概念

職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人發(fā)展道路和途徑。職業(yè)探索是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的一個環(huán)節(jié)，是指以自我評估為基礎(chǔ)，通過總結(jié)自己的興趣、價值觀和性格以增加對自我和環(huán)境的認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)適合自己職業(yè)生涯的職業(yè)清單并促進(jìn)個體職業(yè)發(fā)展的活動。

二、我國大學(xué)生職業(yè)探索的現(xiàn)狀分析

（一） 大學(xué)生職業(yè)探索的理念尚未普及

據(jù)在浙江大學(xué)的一項調(diào)查結(jié)果顯示，僅僅13.68%的同學(xué)回答說學(xué)校有提供專門的職業(yè)探索方面的課程和講座，49.47%的同學(xué)回答說沒有專門的課程但偶爾會有講座，同時36.84%的同學(xué)則回答什么都沒有。除此之外，還有很多大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段就進(jìn)行職業(yè)探索為時過早，想當(dāng)然地認(rèn)為職業(yè)探索是在步入社會后才會做的一件事，種種跡象都表明職業(yè)探索方面的知識并沒有在高校普及。

（二） 職業(yè)探索教育時間安排不合理

對職業(yè)的探索不是一蹴而就的，并且就目前而言大學(xué)生職業(yè)探索的開展并不是針對所有的在校大學(xué)生，很多相關(guān)的教育課程或講座面向的對象只局限在即將畢業(yè)的大學(xué)生身上。甚至有的高校僅僅把職業(yè)探索定義為學(xué)生就業(yè)的“應(yīng)急藥”，對于職業(yè)探索的教育應(yīng)貫穿于整個高校教育階段。

（三） 缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員

目前，大多數(shù)高校的就業(yè)辦事處并沒有專業(yè)的指導(dǎo)老師，一般是根本就不具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能的行政人員或者輔導(dǎo)員，這些指導(dǎo)老師有的甚至在做學(xué)生工作的同時身兼數(shù)職，在真正的職業(yè)探索過程中這些指導(dǎo)人員并沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完全依據(jù)自己的個人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、 大學(xué)生職業(yè)探索反映出的高校教育問題

近年來，隨著我國政府對大學(xué)教育投資力度的加大，全國各大院校都在響應(yīng)政府的號召，急速膨脹。如今的教育制度，在經(jīng)歷多年的打磨后，其弊端也正日漸顯露。從大學(xué)生的職業(yè)探索反映出的我國大學(xué)教育中的問題及其出現(xiàn)的原因如下。

（一） 高校教學(xué)質(zhì)量不高且產(chǎn)業(yè)化嚴(yán)重

伴隨著高校擴(kuò)招的就是要增加不必要的專業(yè)，那么這樣一來導(dǎo)致的最終結(jié)果就是培養(yǎng)出更多缺乏競爭力的學(xué)生。越來越多的教育單位產(chǎn)業(yè)化，批量生產(chǎn)出沒有優(yōu)勢的平庸之輩，為了能夠生存下去很多高校已經(jīng)背離了教書育人的初衷，而慢慢轉(zhuǎn)變成以營利為目的的產(chǎn)業(yè)化行為，導(dǎo)致很多教育資源分配不公的現(xiàn)象，造就了很多不合格的大學(xué)生，在整體上降低了大學(xué)生的素質(zhì)。

（二）不重視就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)探索教育

很多高校開設(shè)的課程都很單一，根本就沒有一些相關(guān)的實(shí)踐和訓(xùn)練，只是針對基本的概念進(jìn)行簡單的闡述和灌輸。還有一些高校只是盲目的幫助畢業(yè)生分析就業(yè)形勢和收集就業(yè)信息，而忽視了對大學(xué)生職業(yè)興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，最后并不能真正有效的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索。

（三）專業(yè)人員和軟環(huán)境配備不足

就目前來說，很多的高校根本就沒有專門可以幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的指導(dǎo)老師，很多都并不具備指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，只是做學(xué)生工作的老師在空閑時客串這個角色。除了相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)人員配備不足外，有關(guān)職業(yè)探索的軟環(huán)境在大多數(shù)高校里也是缺乏的。

四、 解決大學(xué)生教育問題的建議

（一） 普及職業(yè)探索教育

在高校對大學(xué)生的教育方面，應(yīng)首先讓大學(xué)生充分地認(rèn)識到職業(yè)探索對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重大意義，當(dāng)然這不只是流于形式或者做些表面工作就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要作為一項工作腳踏實(shí)地的來完成，學(xué)校要積極地與其他高校聯(lián)系，針對大學(xué)生的職業(yè)探索問題進(jìn)行交流和溝通，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒方法，以便促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)探索教育在全國各高校范圍內(nèi)普及開來。

（二） 加強(qiáng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實(shí)踐活動

在就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的今天，我們更要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會實(shí)踐，并且還要保證社會實(shí)踐的專業(yè)性和針對性，使大學(xué)生能夠在充分了解社會的同時還能夠讓其對所學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的工作和未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有一個真實(shí)的認(rèn)識。

（三）改善教學(xué)模式并提高教學(xué)水平

在大學(xué)課堂上一般都是傳統(tǒng)的大班講座、集體授課、小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式，基本上都沒有引進(jìn)實(shí)際性的體驗(yàn)式教學(xué)模式。在職業(yè)探索教育的過程中體驗(yàn)式的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)個性化的教學(xué)，營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，讓每個人都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且融入到這個環(huán)境中，體現(xiàn)出整個教學(xué)過程中的實(shí)踐性和互動性。

（四） 建立專業(yè)的指導(dǎo)隊伍

通過系統(tǒng)、有條理地向大學(xué)生普及職業(yè)探索的相關(guān)知識和理論，教會學(xué)生怎樣開展職業(yè)探索工作，學(xué)生才能夠計劃并安排好自己的大學(xué)生活，進(jìn)而計劃下一步的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，空有完善的授課內(nèi)容而沒有合適的授課人員，這項工作也是無法達(dá)到預(yù)期效果的。對相關(guān)人員的選擇，如果學(xué)校并沒有合適的人選，那么就可以有選擇性地借助校外的資源，從而彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)人員在質(zhì)量和數(shù)量上的不足。（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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