陳波

摘 要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。目前基于“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)改革是高職課程改革的主方向，通過基于“工學(xué)結(jié)合”的課程改革與實(shí)踐來充分發(fā)揮專業(yè)課程在技能型人才培養(yǎng)中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力形成，是高職課程改革與建設(shè)的重要內(nèi)容。該文結(jié)合實(shí)例，探討了高職《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，對(duì)提高高職課程改革成效和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革 電工電子基礎(chǔ) “教、學(xué)、做”一體化 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0125-02

鑒于高職課程較強(qiáng)的職業(yè)性，其教學(xué)實(shí)施應(yīng)符合職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)真實(shí)工作過程，具有“工學(xué)結(jié)合”特色，才能使學(xué)生的技能培養(yǎng)與實(shí)際崗位能力的形成相融合，才能促進(jìn)高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職《電工電子基礎(chǔ)》課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)是通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練來使學(xué)生具備電工電子技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的職業(yè)性。為更好地實(shí)施教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，真正發(fā)揮本課程在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電工電子基礎(chǔ)》課程組從職業(yè)崗位需要入手，按照工作過程導(dǎo)向的思路，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程實(shí)施效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，對(duì)《電工電子基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了深入的改革與實(shí)踐，形成了“教、學(xué)、做、考、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

1 圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建《電工電子基礎(chǔ)》課程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系

要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才，使學(xué)生具備從事相關(guān)職業(yè)崗位工作所必需的知識(shí)和技能，縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期，就必須以職業(yè)崗位能力為主線，按照工作過程導(dǎo)向的思路來構(gòu)建能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力體系要求的具有“工學(xué)結(jié)合”特色的教學(xué)內(nèi)容體系。為此，在《電工電子基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，堅(jiān)持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的建設(shè)方針，通過校企合作，與企業(yè)實(shí)踐專家共同分析崗位職業(yè)能力與工作過程，開展了與實(shí)際工作過程相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建了適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的具有“工學(xué)結(jié)合”特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

如從學(xué)生應(yīng)具備的電工電子技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H崗位能力所需求的知識(shí)和技能入手，與企業(yè)專家一起歸納出電工電子技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；將其所需要的知識(shí)、技能歸屬到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，并且遵循實(shí)際崗位工作過程、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律來序化教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)按照工作過程系統(tǒng)化的要求來選取并設(shè)計(jì)那些能完整覆蓋實(shí)際崗位職責(zé)以及所有具體工作步驟的典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡早的接觸職業(yè)崗位工作實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)、獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的形成。這樣形成了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，滿足了技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

2 按照工作過程導(dǎo)向組織教學(xué)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

教學(xué)的組織和實(shí)施是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將直接影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。推行符合技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成規(guī)律的新型教學(xué)模式，可以使課程教學(xué)充分發(fā)揮在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎(chǔ)》課程教學(xué)的職業(yè)性及所選教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化，按照“工作過程導(dǎo)向”來組織教學(xué)，把實(shí)際工作過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、工作任務(wù)實(shí)施相結(jié)合，將學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能與職業(yè)能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、考、評(píng)”一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

（1）教：教師針對(duì)教學(xué)中學(xué)生遇到的理論知識(shí)或?qū)嵺`操作中的共性問題，進(jìn)行集中講解；對(duì)在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。如在《電工電子基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備必須的理論知識(shí)，采用了集中講解，對(duì)實(shí)踐操作，在實(shí)施中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，做到了有的放矢，針對(duì)性很強(qiáng)。

（2）學(xué)：主要指必備的理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目均是集理論與實(shí)踐一體的，專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺的高職學(xué)生來說，很難獨(dú)立根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及引導(dǎo)問題完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助：指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)引導(dǎo)問題進(jìn)行查閱資料、小組討論，幫助學(xué)生完成引導(dǎo)問題；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)的理論知識(shí)，在課上進(jìn)行有針對(duì)性的講授，施學(xué)生具備必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)踐操作工作計(jì)劃。這樣，通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，將為順利完成實(shí)踐操作做好必要準(zhǔn)備。

（3）做：即實(shí)踐操作，完成工作項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)主要按照“工作過程導(dǎo)向”，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式來組織和實(shí)施。各學(xué)習(xí)小組按照擬定的實(shí)踐操作工作計(jì)劃自主實(shí)施實(shí)踐操作，教師巡回檢查、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題給予適時(shí)必要的引導(dǎo)和幫助，但不要給出具體答案。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多思考，嘗試獨(dú)立分析問題與解決問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣使學(xué)生在不斷思考、反復(fù)操作訓(xùn)練、小組合作中完成工作任務(wù)，形成實(shí)踐技能和職業(yè)能力。

（4）考：即考核。要更好地發(fā)揮課程考核的評(píng)學(xué)促教和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，就必須使考核模式與教學(xué)模式相適應(yīng)，使考核內(nèi)容、考核過程與實(shí)際工作崗位內(nèi)容、工程相融合，即要依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)活動(dòng)，建立客觀、具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)合理的考核內(nèi)容、設(shè)計(jì)行之有效的考核方法和手段，確保課程考核的客觀性、準(zhǔn)確性、有效性和職業(yè)性。為此，在課程考核中，課題組根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將中、高級(jí)維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)體系；在明確相關(guān)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以每個(gè)項(xiàng)目為考核單元，確定包括知識(shí)與能力的整體掌握、職業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度及方法等考核內(nèi)容；遵循工作過程，突出能力培養(yǎng)，將能力考核與職業(yè)技能鑒定相融合，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；最后，通過考取維修電工中、高級(jí)職業(yè)資格證書，將考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，促進(jìn)了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）評(píng)：即評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多方位、多層面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破原來以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)考核主體的多元性。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)總結(jié)自己在完成任務(wù)過程中的收獲和不足，提高溝通、總結(jié)、分析、協(xié)作等綜合能力；通過評(píng)價(jià)，教師可時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的效果，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地給出解決方案，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的實(shí)施方案。這樣，可在最短的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)過程調(diào)整到最佳狀態(tài)，對(duì)提高課程實(shí)施效果和提高學(xué)生的職業(yè)能力大有好處。

3 優(yōu)化課程教學(xué)方法及手段，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成

科學(xué)適合的教學(xué)方法和手段可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力形成。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐條件來進(jìn)行教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)、優(yōu)化、組合，力求使教學(xué)實(shí)施過程與實(shí)際工作過程合一，能力考核與職業(yè)技能鑒定合一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境合一，“知識(shí)、技能、素質(zhì)”合一，“教、學(xué)、做”合一，突出工學(xué)結(jié)合特色，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能形成。

在《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)施中，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及引導(dǎo)文法，將所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都按照實(shí)際工作崗位工作任務(wù)完成的流程來進(jìn)行組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活使用討論法、演示法、案例分析法、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法。正是由于這些教學(xué)方法和手段的科學(xué)使用，將教學(xué)過程與真實(shí)的工作過程融為一體，將學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力有機(jī)融合。學(xué)生在通過資訊、制訂方案、實(shí)施方案、反饋、評(píng)價(jià)成果等環(huán)節(jié)完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的過程中，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能及獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際問題等綜合職業(yè)能力；同時(shí)，也形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4 加強(qiáng)校企合作，開發(fā)《電工電子基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)資源

加強(qiáng)校企合作開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)資源，包括相關(guān)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地共建，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)過程與企業(yè)的實(shí)際工作過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的有效融合；編寫《電工電子基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教材，有了企業(yè)的參與可以把與職業(yè)崗位相關(guān)的任職要求和工作任務(wù)、典型案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等編入教材，使教材內(nèi)容與實(shí)際工作領(lǐng)域和工作過程更加貼近；提升《電工電子基礎(chǔ)》任課教師的“雙師”素質(zhì)。任課教師在與企業(yè)的合作中，豐富了企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在提升專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐操作技能和指導(dǎo)能力也得到提高，使施教能力大為提升?？梢姡訌?qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)生職業(yè)能力的形成及“雙師”培養(yǎng)等都至關(guān)重要。

通過基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革與實(shí)踐，改變了高職《電工電子基礎(chǔ)》課程以往“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“導(dǎo)、教、學(xué)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力形成，提高了實(shí)踐教學(xué)效果和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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