陸嫻

摘要：高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為向社會輸送藝術(shù)應(yīng)用型人才而設(shè)立的一門專業(yè)。隨著裝飾設(shè)計、建筑設(shè)計、園林設(shè)計、廣告設(shè)計以及服裝設(shè)計等這些新興設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計型人才的需求也在不多增加。高職院校對藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會的需求。本文將通過對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的新型模式“工作室制”進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)適合“工作室制”模式運(yùn)行、開展的方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，并打開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的新局面。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)； 高職院校；工作室制；新型模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）10（a）-0000-00

當(dāng)代社會，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的不竭動力，藝術(shù)設(shè)計作為培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型人才的專業(yè)，在高職院校中占有一席之地。為了適應(yīng)社會不斷變化發(fā)展的需求，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)做出改變。

1“工作室制”教學(xué)模式

“工作室制”教學(xué)模式是一種針對該專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，以傳授專業(yè)知識和職業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)的特殊教學(xué)模式。該模式打破了原本的書本知識單一傳授模式，并且突顯了實(shí)踐能力的培育重點(diǎn)。高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“工作室制”教學(xué)模式是通過對實(shí)際工作運(yùn)用的開發(fā)，將工作中的所需的專業(yè)技能具體化到藝術(shù)設(shè)計課程中，以具體的工作為案例，在課程中加強(qiáng)對專業(yè)知識技能的訓(xùn)練。在“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)下理論知識的教授也在相對的減少。學(xué)生所接受的理論知識也是圍繞具體工作運(yùn)用來進(jìn)行取舍的，這樣的教學(xué)模式是適合社會需求，符合時代發(fā)展并培養(yǎng)社會高素質(zhì)型人才的一種新型教學(xué)模式。

2“工作室”教育模式與當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)契合度高

高職院校的校名一般后綴為“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，從學(xué)校的名字就可以看出，高職院校的主要職能是為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。與普通高校專注于理論化知識的教學(xué)不同，高職院校更加針對學(xué)生實(shí)際操作中的運(yùn)用。而高職學(xué)校設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就是針對市場需求培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型人才。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，部分藝術(shù)專業(yè)類的考生難以達(dá)到學(xué)校錄取的要求，這類學(xué)生的成績大多不平衡，有的繪畫功底達(dá)不到要求，而有的有繪畫功底卻在文化成績這部分失利，這導(dǎo)致高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)達(dá)不到招生標(biāo)準(zhǔn)，而降低招生要求，但這卻是與高職院校培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才背道而馳的?，F(xiàn)如今高職院校所開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，絕大多數(shù)課程仍然是以課堂教學(xué)為主的，這種目標(biāo)不夠明確、資源不夠豐富、過程不夠簡便的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力難以起到培育的作用。因此，針對傳統(tǒng)模式的弊端進(jìn)行及時的改革，才能夠確保該專業(yè)能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在藝術(shù)設(shè)計工作中，剛剛步入社會工作的設(shè)計工作者，要與時俱進(jìn)，跟隨潮流的發(fā)展，標(biāo)新立異有自己對藝術(shù)獨(dú)特的理解。然而如果高職院校一直以這種傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，將導(dǎo)致無法達(dá)到時代發(fā)展的需求，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造上也將止步不前。

綜上所述，以實(shí)際工作需求和工作目標(biāo)來制定教學(xué)課程；以真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境來作為課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生平時的課堂擬化成一個小型公司來作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改革，對培養(yǎng)社會高等藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才有很大的幫助。根據(jù)社會市場調(diào)查研究表明，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以“工作室制”的課堂教學(xué)模是一種更加適應(yīng)社會市場需求的教學(xué)模式，兼顧了學(xué)生的實(shí)踐能力、課堂的開放特性以及專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)，是目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)展的授課模式。

隨著時代的進(jìn)步和社會就業(yè)競爭的發(fā)展，為了滿足社會的需求以及解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才無疑是高等院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式全新的改革目標(biāo)。現(xiàn)如今我國高職院校所開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，絕大多數(shù)課程仍然是以理論知識為主的，學(xué)生的實(shí)際操作運(yùn)用得不到好的訓(xùn)練。這種目標(biāo)不夠明確的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無疑忽視了社會市場的需求，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力難以起到培育的作用。因此，針對高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用方面的培訓(xùn)是確保達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求人才的重要條件。

3“工作室模式”在高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

德國的“魏瑪包豪斯大學(xué)”是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)校，他三年半的學(xué)制模式是值得國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)借鑒的。第一年，主要以基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)掌握為目的，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二年，在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，以今后的工作為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能以及工作需求和工作流程的培養(yǎng)訓(xùn)練。從第三年開始到學(xué)業(yè)結(jié)束，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)入與專業(yè)相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，將工作室視為專業(yè)課程鍛煉的平臺，來優(yōu)化自己的專業(yè)技能并培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意：（1）要保證基礎(chǔ)知識的掌握；（2）教師對藝術(shù)設(shè)計技能指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有充足的想象空間，創(chuàng)新的思維和藝術(shù)的靈感再設(shè)計中是非常重要的，輕松的課堂氛圍對學(xué)生的靈感創(chuàng)作有很大的幫助；（3）實(shí)習(xí)的工作要符合學(xué)生本專業(yè)，有利于在實(shí)際工作中對專業(yè)知識和對應(yīng)的工作技能得到提升。零時外聘專家對職業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行講授，不僅不會打亂原先制定教學(xué)規(guī)劃，還對豐富學(xué)生專的業(yè)知識有很大的幫助，因為“工作室制”是一種非常靈活的教學(xué)模式。

輕松靈活的課堂氛圍在高職院校學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的。教師在“工作室制”的教學(xué)模式下應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，縮短教師在課堂上系統(tǒng)講述的過程，給予學(xué)生自主創(chuàng)新并靈活發(fā)揮想象的時間。具體的實(shí)施可以表現(xiàn)為：教師在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容擬定相應(yīng)的議題，并組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與自主學(xué)習(xí)的能動性。教師在適當(dāng)?shù)臅r候從旁進(jìn)行引導(dǎo)，最后通過對學(xué)生不同的意見進(jìn)行歸納總結(jié)并結(jié)合理論知識對議題進(jìn)行統(tǒng)籌分析。這樣不僅能活躍課堂氣氛調(diào)動學(xué)生積極性，也為學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。此外，在課堂上，教師與學(xué)生的職能可以做一定的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生講為主老師從旁輔導(dǎo)為輔。

工作室區(qū)別于課堂，以各人負(fù)責(zé)各人應(yīng)做的事為基礎(chǔ)。教師在工作室中是虛擬的老板或管理者，給學(xué)生分配具體的任務(wù)，負(fù)責(zé)整個工作室的管理以及運(yùn)營。而學(xué)生則作為虛擬員工的身份出現(xiàn)在工作室之中，根據(jù)不同崗位的工作需求，參與完成不同的設(shè)計任務(wù)，并為了使自身能夠得到全方位的發(fā)展，在崗位中進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。在工作室中，教師和學(xué)生分別扮演了不同的角色，讓教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間有了密切的互動，拉近了彼此間的關(guān)系。教師在具體的教學(xué)管理中，教師個人的教學(xué)能力、設(shè)計水平、個人職責(zé)等都將得到提高。教師在工作室中給學(xué)生布置的任務(wù)都來自現(xiàn)實(shí)企業(yè)，將學(xué)生視作企業(yè)員工來要求其制定工作計劃，這一過程中教師自身的創(chuàng)新能力得到了再發(fā)展，同時使學(xué)生更加能適應(yīng)工作需求，并培養(yǎng)了學(xué)生之間的默契度。

在工作室中，學(xué)生扮演的是員工或是設(shè)計者的身份，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式課堂上聽課和課后完成教師布置的作業(yè)，虛擬成為作為一個員工與自己的團(tuán)隊密切合作，完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。只不過在這一虛擬過程中，作為領(lǐng)導(dǎo)的教師能夠從旁協(xié)助并給予自己的學(xué)生一定的指導(dǎo)，而不是像真是企業(yè)中那樣需要員工獨(dú)立完成自己的項目。通過這樣的模式，學(xué)生能充分發(fā)揮自身的自主創(chuàng)新能力，在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計能力也將得到提升，是自己更加適應(yīng)社會需求。

4結(jié)束語

高職院?！肮ぷ魇抑啤钡乃囆g(shù)設(shè)計教學(xué)模式是適應(yīng)社會進(jìn)步、跟隨時代發(fā)展、滿足社會需求的一項重大教學(xué)突破。這種新型的教學(xué)模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才和藝術(shù)創(chuàng)新性人才來適應(yīng)社會的需求提供了很大的幫助。“工作室制”教學(xué)模式的開啟不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，還打開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的新局面。

參考文獻(xiàn)

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