羅婷尹

摘 要：英語閱讀理解題目在高考中占有舉足輕重的位置，通過研究其發(fā)展趨勢對高中英語教學的影響意義重大。隨著高考的不斷變革發(fā)展，在分析以往的高考要求以后，一些新的啟示展現(xiàn)在我們面前，一種新的教學在悄然誕生。

關鍵詞：高考英語；發(fā)展；教學；閱讀理解

廣西壯族自治區(qū)從2012年開始，英語全面換用新課標教材。2015年是新課標教材面臨高考的第一年。通過對試卷認真分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目依舊是全卷的重點。通過對閱讀理解題目的深入研究，也能得出對英語教學有啟發(fā)性的結論。

1.英語閱讀理解的設置初衷

首先，高中生不同于初中學生，應當能從一般英語文章當中獲取主要信息，來加強學生的英語實際應用水平。其次，學生應該通過高中對英語閱讀的積累，達到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學作品，拓寬學生的知識面，促進學生全面發(fā)展。高考歷來順應時代發(fā)展，希望考生能達到相關要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時代的進步，對速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎上逐漸提高。通過在高考當中設置這些題目，使學生在高中英語學習的過程中，具備一定的應用能力。

2.英語閱讀理解在高考中的發(fā)展簡要分析

仔細查閱了從1999年到現(xiàn)在，廣西歷年來的高考卷。對英語閱讀能力的要求大致可分為三個階段。

第一個階段，要求學生能讀英語文章。這一階段約從1999年至2003年，對學生能力的要求也不是很高。只是要求學生能讀懂簡單的文章，沒有設置太多的生詞，基本都為課本當中出現(xiàn)過的詞，句子理解難度不大，簡單句較多且沒有難以分辨的地名、人名?？偠灾湎胍疾榈木褪菍W生對課本單詞、語法的熟悉度。

第二個階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對學生能力要求也明顯提高了。要求學生不僅能會讀，更要求學生能理解。題材也是有應用文、敘述文、說明文和議論文等多樣選擇，更考查學生對英文文章的理解，也出現(xiàn)了較為復雜的句式結構，有生詞出現(xiàn)，希望學生能在平時學習中，注意積累課外知識。

第三個階段，要求能夠快速理解英語文章。此階段的特點就是變化快，篇幅明顯增長，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治和經濟等。題材的內容現(xiàn)代氣息濃，話題覆蓋面廣，應用味道十足。學生若是完全按照課本，已經明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學生，全面使用新課標教材，對學生的能力要求更高，既要求學生理解文章內容，又要求閱讀速度快，且還要求學生聯(lián)系上下文的內容推測生詞的詞義。這種閱讀測試方式有利于改變傳統(tǒng)的、以語法和詞匯為重心的教學模式，要求學生平時要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據所讀內容，思考個體與他人、人與自然、人與社會的關系，從不同角度理解人類經驗。

3.閱讀理解在高考中的發(fā)展對英語教學迫切要求

前兩個階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對當今的教學借鑒意義不大。故主要從第三階段來分析。這一階段高考閱讀理解對學生的要求發(fā)生了重大改變。這對英語教學最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學模式，必須開拓學生眼界，按照新的要求，對學生能力進行培養(yǎng)。

教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是向學生傳授學習的技能和技巧，讓學生自己學會學習。要想提高學生的閱讀能力，無論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。

現(xiàn)在的高考閱讀理解題目已經不會從對單詞的認知度來設題，其問題設置更側重對整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會太多，更容易學生理解記憶，再通過重點的句式，讓每個句子都能通順有趣，再加上對生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現(xiàn)。

這樣教學的話，課堂會由傳統(tǒng)枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對生活當中情景的重復再現(xiàn)。不僅僅能叫學生熟悉語法結構，理解句式要求，理解段落，更能幫助學生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學生的詞匯積累量，避免了單詞重復記憶容易遺忘的弊端。無論從高考卷面要求，還是學生實踐應用來看，這種立體的教學模式，將會是英語教學的發(fā)展新方向。

參考文獻：

[1]廖平勝.考試學[M].武漢：華中師范大學出版社，1998.

[2]劉海峰.高考改革推進的速度與條件[J].大學教育科學，2010（04）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)陸川縣中學）