王超 袁春鳳 高喜才 鄭文翔

摘 要：煤礦安全需要依靠技術(shù)與素質(zhì)過硬的專業(yè)人才來維護(hù)與保障，這必然需要借助安全知識的傳承與吸收，合理的教材與教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，這是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為適應(yīng)諸多煤炭類院校和煤礦安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的采礦工程專業(yè)和安全工程專業(yè)中的煤礦安課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對煤礦安全課程的課堂教學(xué)及教材使用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教材存在知識未更新、結(jié)構(gòu)欠合理、圖文繁雜三大問題，基于“求精務(wù)?！钡睦砟顚γ旱V安全教材內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出了與之配套的“提問-講授-研答-解析-總結(jié)”五位一體的教學(xué)模式，這一舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升教學(xué)水平和效果。

關(guān)鍵詞：五位一體 煤礦安全 教材建設(shè) 教學(xué)效果

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0133-02

為有效遏制煤礦事故，國家及相關(guān)部門高度重視煤炭行業(yè)的建設(shè)、生產(chǎn)及管理，相繼頒布了一系列法律法規(guī)，與此同時(shí)，我國許多數(shù)專家和學(xué)者提出了礦井建設(shè)的安全高效方針與技術(shù)，而有力貫徹于執(zhí)行這一方針與技術(shù)就需培養(yǎng)大量的煤礦安全技術(shù)人才。煤礦安全技術(shù)人員是煤礦正常、安全、高效建設(shè)和生產(chǎn)的護(hù)衛(wèi)軍，煤礦安全課程又是從業(yè)人員掌舵安全的技術(shù)基礎(chǔ)。煤礦安全教材建設(shè)是學(xué)好安全技術(shù)的基石。教材是知識的載體、是教學(xué)的重要組成要素之一，也是課程的學(xué)術(shù)水平和課程先進(jìn)性的標(biāo)志之一[1]。高質(zhì)量的教學(xué)必須要有高質(zhì)量的教材作保證，這不但能夠使他們快速的進(jìn)入職業(yè)角色，更是煤礦安全生產(chǎn)的重要人才保障，是提高煤礦安全生產(chǎn)和安全管理水平的根本途徑[2]。

1 教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的教材問題

（1）知識未更新。雖然國家頒發(fā)的“煤礦安全規(guī)程”等行業(yè)規(guī)范在不斷修改，但學(xué)生所使用的煤礦安全教材卻未及時(shí)更新。某些禁用的專業(yè)術(shù)語仍在教材中屢屢出現(xiàn)，已淘汰的方法、技術(shù)、工藝及設(shè)備仍現(xiàn)于教材中，這些顯性問題將導(dǎo)致學(xué)生對教材的權(quán)威及對知識的尊重，時(shí)常讓學(xué)生陷于難以抉擇與判定的困境。

（2）結(jié)構(gòu)欠合理。煤礦安全教材內(nèi)容涉及《煤礦地質(zhì)》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《采掘機(jī)械》《采礦學(xué)》《煤礦安全規(guī)程》《礦山法律法規(guī)》《礦井通風(fēng)》和《現(xiàn)代礦山企業(yè)管理》等方面的知識[3-4]，內(nèi)容龐雜，知識面廣。在課堂講授中可將同類問題歸納總結(jié)一并講解，但學(xué)生在研讀教材時(shí)會感到前后內(nèi)容的“斷層”或“重復(fù)”。這不利于學(xué)生對知識的銜接和過渡。

（3）圖文稍繁雜。煤礦安全教材中設(shè)備設(shè)施與儀器儀表等圖較為復(fù)雜，對圖的解說相對簡略，學(xué)生難以理解圖中含義，造成對這些圖似是而非，似懂非懂的感覺。工科教材雖不能像其他學(xué)科教材那樣“圖文并茂，詩情畫意”，但也可以將圖文書寫的詳略得當(dāng)，利于理解。

2 煤礦安全教材的設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念

煤礦五大災(zāi)害均發(fā)生在地下開采過程中，地下采煤為煤礦安全的重點(diǎn)之所在，為體現(xiàn)地下采煤方向的煤礦安全課程特點(diǎn)，本著求精務(wù)專的理念來梳理煤礦安全課程的構(gòu)架與內(nèi)容，以期達(dá)到精益求精的知識體系。

2.2 內(nèi)容安排與學(xué)時(shí)分配

按照本課程的教學(xué)目的和教材設(shè)計(jì)理念，煤礦安全課程教材內(nèi)容分6章共27小節(jié)，學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)包括課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和提問總結(jié)三大部分。第一章，煤礦瓦斯災(zāi)害防治技術(shù)，講授20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)3.5學(xué)時(shí)，提問總結(jié)3.5學(xué)時(shí)。第二章，煤礦頂板災(zāi)害防治技術(shù)，講授17.5學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)2.5學(xué)時(shí)，提問總結(jié)4學(xué)時(shí)。第三章，煤礦頂板災(zāi)害防治技術(shù)，講授8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)2學(xué)時(shí)，提問總結(jié)2學(xué)時(shí)。第四章，煤礦火災(zāi)防治技術(shù)，講授17學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)3.5學(xué)時(shí)，提問總結(jié)3.5學(xué)時(shí)。第五章，煤礦粉塵防治技術(shù)，講授10.5學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)3.5學(xué)時(shí)，提問總結(jié)2學(xué)時(shí)。第六章，煤礦救護(hù)技術(shù)，講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)3.5學(xué)時(shí)，提問總結(jié)1.5學(xué)時(shí)。共計(jì)110個學(xué)時(shí)。

3 教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教育理論而建立，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循三中心原則，即教師中心、教學(xué)中心和課堂中心，其基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)接受知識和培養(yǎng)學(xué)生的基本技能[5]。這種被動式的灌輸性教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的教育，沒有主動學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)知識的強(qiáng)烈渴望，而只能給學(xué)生帶來巨大的壓力和諸多困擾。

3.2 “五位一體”的教學(xué)模式

針對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，為活化課堂，降低教師的主動講授、刺激學(xué)生的主動思考，挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動求學(xué)為主動求知，經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐，提出了“提問-講授-研答-解析-總結(jié)”五位一體的教學(xué)模式，見圖1。

4 結(jié)語

經(jīng)過近三年來的課堂實(shí)踐，以“求精務(wù)?！钡脑O(shè)計(jì)理念改革了教材內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識更新、合理布局、精簡圖文后，編成內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、結(jié)構(gòu)完整、符合當(dāng)前的教學(xué)要求的講義，并以“提問-講授-研答-解析-總結(jié)”五位一體的教學(xué)方法不斷實(shí)踐與修繕，兩者相輔相成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動求知轉(zhuǎn)為主動求學(xué)，活化了課堂教學(xué)。實(shí)踐證明：新編講義配合“五位一體”教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 段相林，于鵬，樊玉梅，等.教材建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)涵-課程建設(shè)研究與實(shí)踐之四[J].解剖科學(xué)進(jìn)展2010（4）：382-383.

[2] 于威，張學(xué)武.高校煤炭類專業(yè)學(xué)生安全素質(zhì)的培養(yǎng)[J].煤，2012（3）：75-76.

[3] 陳雄.《礦井災(zāi)害防治技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）：12-13.

[4] 王春霞，等.《通風(fēng)安全學(xué)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（6）：79-81.

[5] 代瀟.論傳統(tǒng)教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式教法與學(xué)法之差異[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（14）：151-153.