錢偉玨

【摘要】“情境教學(xué)法”已經(jīng)在教育領(lǐng)域開花結(jié)果，普遍應(yīng)用.它之所以如此炙手可熱，恰是因為它能讓師生和諧統(tǒng)一，圍繞問題邁出探索的步伐，在思考中前進(jìn)，在前進(jìn)中將問題一點一點的解決.情境教學(xué)能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，塑造“美麗課堂”.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

何為情境教學(xué)？情境教學(xué)就是教師有目的的引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗，在不知不覺中幫助學(xué)生掌握教材，滲透教學(xué)思想的過程.情境教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中.

一、當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

情境教學(xué)對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響是起著關(guān)鍵作用的.為此，我們首先來談?wù)劗?dāng)前中職生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)狀況.

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

一項針對剛?cè)雽W(xué)的中職生的調(diào)查顯示：30%的中職生對小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)知識都掌握不深刻，或者之前都沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，亦或者掌握不扎實，已經(jīng)遺忘.

（2）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這是一種共識.然而，中職生往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們也許對很多事物充滿著好奇心，對大自然充滿著無限向往，唯獨對待學(xué)習(xí)，他們卻“愛不起來”，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著憎惡的態(tài)度，而其中，最為嚴(yán)重的是他們一般都不喜歡數(shù)學(xué)，因為在他們心中，數(shù)學(xué)就是“枯燥、乏味”的代名詞.

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

作為中職學(xué)校的教師，我們已經(jīng)對學(xué)生課堂上的“溜號”、作業(yè)的拖拉習(xí)以為常，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣加劇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的惡劣，造成了數(shù)學(xué)成績低下，久而久之，不少中職生便失去了學(xué)習(xí)的信心.

二、情境教學(xué)對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因.當(dāng)內(nèi)部誘因產(chǎn)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨之改變.美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段.”他認(rèn)為，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確定目標(biāo)，制定教學(xué)計劃.畢國秀等在撰寫《二次函數(shù)單元情境教學(xué)案例》中指出，在“情境-問題”教學(xué)實踐中，當(dāng)老師向?qū)W生介紹一段情境資料后，學(xué)生普遍自覺地、饒有興趣的投入到教學(xué)情境的分析中，并從中發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題.在比如講《等比數(shù)列》時，《舍罕王賞麥》的故事已經(jīng)成了一個經(jīng)典：傳說，印度的舍罕王打算重賞國際象棋的發(fā)明人，當(dāng)時的宰相是西薩·班·達(dá)依爾.這位聰明的宰相胃口似乎并不大，他跑在國王面前說：“陛下，請您在這張棋盤的第一小格內(nèi)，賞給我一粒麥子，在第二個小格內(nèi)給兩粒，第三格內(nèi)給四粒，照這樣每一小格內(nèi)比前一小格加一倍.陛下啊，把這棋盤的64個小格放滿就行啦！”國王一聽，心中暗喜，這個奇妙的發(fā)明家所請求的賞賜并不多，便答道：“愛卿，你當(dāng)然會如愿以償?shù)?！”此時，提出問題，國王能滿足他的要求嗎？問題一出，學(xué)生躍躍欲試，紛紛投入到計算中，在問題的解決中，他們掌握的等比數(shù)列的概念，滲透了等比數(shù)列求和的方法.教師只要利用好情境教學(xué)，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，就能在不知不覺中改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.

三、情境教學(xué)對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的影響

情境教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程.情境教學(xué)能使得中職生在課堂上的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的主動權(quán).例如：講《隨機事件》的概念時，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：和學(xué)生聊聊彩票.師：你們想中大獎嗎？生：想.師：為什么呢？生：眾說紛紜.師：如果你去買彩票，一定能中獎嗎？生：不一定！師：一定不能中獎嗎？生：也不一定.生：大家能不能提供三個方案，使得：方案一：保你中獎；方案二：保你不虧錢；方案三：看看運氣如何.生：方案一：把所有彩票都買回來；方案二：一張也不買；方案三：視情況買一部分.師：方案一一定中獎屬于必然事件；方案二一定不中獎屬于不可能事件；方案三可能中獎也可能不中獎屬于隨機事件.請大家思考下生活中有哪些是必然事件，有哪些是不可能事件，哪些又是隨機事件呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在最大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，“情境—問題”讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中.

四、情境教學(xué)對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的影響

數(shù)學(xué)絕不僅僅是枯燥乏味的數(shù)字與公式的結(jié)合體，它蘊含著文化.倘若我們能抓住數(shù)學(xué)文化的“脈”，便可發(fā)現(xiàn)公式的情境，讓學(xué)生通過自己的活動，通過向往擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，以及一系列操作，積極思考、探究，一步步感悟發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運算公式、理解公式、運用公式的過程，在這樣的過程中，不斷的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感，收獲對中職生來說尤為寶貴的學(xué)習(xí)自信心.

情境教學(xué)是“真、美、情、思”相互交織、相互融合的教學(xué)，情境教學(xué)的價值在教學(xué)實踐中不斷體現(xiàn).倘若我們能充分、合理的將情境教學(xué)融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將大大改變中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況.