陳文榜

【摘要】初中生物新課標(biāo)對學(xué)生識圖和讀圖能力的要求比較高，如何提高學(xué)生的識圖和讀圖能力成為初中生物教師亟需解決的問題。本文通過如何指導(dǎo)學(xué)生吃透教材插圖；指導(dǎo)學(xué)生懂用各種圖表；指導(dǎo)學(xué)生懂得繪圖表三個方面來說明提高學(xué)生識圖和讀圖能力的基本方法，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，做出獨立判斷，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】識圖 讀圖 插圖 圖表 圖解 繪圖

在生物教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用圖表去認識生物界，了解生物的結(jié)構(gòu)、功能、生理、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，不但有助于理解掌握有關(guān)的生物知識，而且可發(fā)展學(xué)生的智能，進一步提高學(xué)生讀圖、析圖、用圖技能，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣能幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，做出獨立判斷，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在實際的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生懂和運用教材中的各種圖表，以及如何指導(dǎo)學(xué)生繪制各種圖表關(guān)系到教學(xué)的實際效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生吃透教材插圖，提高學(xué)生識圖，讀圖能力

新教材中插圖占有相當(dāng)?shù)钠偷匚弧?nèi)容也很多，有從宏觀到微觀的生物結(jié)構(gòu)圖，還有生理功能圖、關(guān)系圖、發(fā)育圖、進化圖、生態(tài)圖、研究過程圖和現(xiàn)象圖，出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在。若能指導(dǎo)學(xué)生正確理解生物學(xué)常用圖表所表達的內(nèi)容和含義，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路、走直路、起到“一針見血”的作用，從而用較少的時間獲得更多的知識，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，增進學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生讀懂各種圖表。首先，要讓學(xué)生肯讀，這就需要對學(xué)生進行多次反復(fù)強調(diào)，引導(dǎo)、訓(xùn)練；使其真實感受到利用圖表的種種益處，從而拼棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，達到不同的效果。

1、利用生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，它能準(zhǔn)確、規(guī)范、簡便、形象地表達生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)對學(xué)生指明觀察的目的、內(nèi)容、方法、步驟、具體的指導(dǎo)主要分為三個步驟：

（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先要明確觀察的目的，可以用問題的形式讓學(xué)生明確觀察的目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，才能保證觀察的正確性和有效性，從而避免觀察的盲目性。其次要明確觀察的順序和層次，不能簡單從左到右，由上到下的順序，而應(yīng)根據(jù)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點選擇相應(yīng)的識圖順序。若能與實物進行對照觀察，還可了解實物與圖之間的比例大小，讓學(xué)生明白它的真實性。而有關(guān)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的模式圖，能把生物體復(fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)模式化，把不同類型生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上異同點具體化和形象化，指導(dǎo)學(xué)生讀懂并準(zhǔn)確運用，將對學(xué)生起很大幫助。

（2）指導(dǎo)學(xué)生“精讀”。

精讀包括對插圖和相應(yīng)教材文字的閱讀。這兩種閱讀要做到有機的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師先按一定的識圖順序講述插圖所示的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，既要突出特征，又要整體把握，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

（3）回歸定位。

生物體是一個有機的統(tǒng)一整體，教師要協(xié)助學(xué)生通過想象，把插圖所示的部分形態(tài)結(jié)構(gòu)回歸定位到生物整體結(jié)構(gòu)中去。如學(xué)習(xí)了“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)的“消化系統(tǒng)”組成“模式圖”。小腸的結(jié)構(gòu)回歸定位到消化道中去，這樣，學(xué)生會在消化系統(tǒng)這一高度上整體地認識并把握小腸的結(jié)構(gòu)。通過教師協(xié)助學(xué)生對插圖進行合理的回歸定位，有利于學(xué)生對插圖及相關(guān)知識的理解和記憶，也有利于學(xué)生對生物體結(jié)構(gòu)的整體把握。

2、利用生理活動過程圖，可化抽象為具體，化連續(xù)過程為不同階段，化動態(tài)為靜態(tài)，從而有利于學(xué)生對這些生理功能的理解和掌握，如：肺泡內(nèi)的氣體交換示意圖和組織里的氣體換示意圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各種箭號代表的意思并改用不同的顏色代替箭號的虛實，粗細則更明了，再按箭頭所指方向結(jié)合文字進行觀察比較、歸納、推出氣體擴散的方向及氣體交換原理，血液變化情況，還可加深理解動脈血、靜脈血的概念，這樣獲取的知識，不僅牢固而且深刻。

二、指導(dǎo)學(xué)生懂用各種圖表

運用知識是抽象知識具體化的過程，可使生物學(xué)知識的理解更加豐富和深刻、記憶更為牢固和精確，還可訓(xùn)練生物學(xué)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去分析和解決問題的能力。因此在學(xué)生讀懂各種圖表后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得靈活運用各種圖表來進行學(xué)習(xí)，加深對知識的理解掌握，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。

1、指導(dǎo)運用識圖法。

識圖要求學(xué)生運用生物學(xué)的概念去識別，分析和說明圖形，因此，能在應(yīng)用中理解鞏固知識。指導(dǎo)學(xué)生運用識圖法，還能進一步提高學(xué)生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力。

2、指導(dǎo)運用圖解法。

指導(dǎo)學(xué)生運用課本上的圖解，不僅能同時觀察事物的全面，又有加深對局部知識的理解，將較復(fù)雜、抽象、不易理解掌握的知識條理化、提綱化。如：運用人體呼吸全過程圖解可促進學(xué)生理解復(fù)雜抽象的全過程。對有關(guān)的知識還要指導(dǎo)學(xué)生自己編制圖解幫助理解、記憶、了解事物間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學(xué)生的分析、比較、歸納的綜合能力。

3、指導(dǎo)運用表解法。

知識中有些內(nèi)容具有比較的特點，如：單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)，光合作用與呼吸作用；植物各類群的進化特點，人體主要內(nèi)分泌腺的位置，功能和各類主要激素的作用等等，都可以指導(dǎo)學(xué)生列出比較表通過分析比較，進一步認識知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。

三、指導(dǎo)學(xué)生懂得繪圖表

指導(dǎo)學(xué)生懂繪各種圖表，不僅可掌握知識，更重要的是發(fā)展了學(xué)生多方面的能力

1、指導(dǎo)學(xué)生繪制鏡檢圖。

培養(yǎng)學(xué)生繪制生物圖，是生物學(xué)教學(xué)的要求之一，開始可讓學(xué)生臨摹練習(xí)，經(jīng)過訓(xùn)練掌握了初步方法之后，再繪制鏡檢的生物圖。就有基礎(chǔ)了，但要指導(dǎo)學(xué)生注意繪圖的原則和注意事項。養(yǎng)成規(guī)范的畫圖習(xí)慣。由于繪圖時，需繪出生物圖形并正確標(biāo)圖。這有利于提高學(xué)生對實驗觀察，描繪說明的能力，對鞏固掌握形態(tài)結(jié)構(gòu)知識也有良好作用，并是訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能的一個重要方面。

2、指導(dǎo)學(xué)生繪制模式圖。

對于較復(fù)雜難于理解的內(nèi)容或較零散的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制模式圖或簡略圖等來輔助學(xué)習(xí)，并注上相應(yīng)的文字來加強理解?？墒艿捷^好的效果。繪制時要指導(dǎo)學(xué)生須突出內(nèi)容的重點和難點，要簡單扼要，概括而又說明問題，且要注意科學(xué)性，正確地反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免形態(tài)或者結(jié)構(gòu)上的錯位，比較對象間或身體各部分比例的失真，各種線條和箭號方向確切及正確使用各種彩筆。

綜上所述，通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖來進行學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)化的知識，較好地建立起各知識點的聯(lián)系，利于對知識的理解、記憶以及在應(yīng)用時的迅速提取，而且提高了學(xué)生的生物技能，培養(yǎng)了他們終身學(xué)習(xí)的能力。