皮景敏

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，也是教學(xué)難度較大的學(xué)科，由于小學(xué)生剛剛系統(tǒng)化的接受數(shù)學(xué)教育，很多學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)由于數(shù)學(xué)知識難度較大，導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而也影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，長此以往勢必會影響到學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育非常重要，而這也是最為基礎(chǔ)的教育，學(xué)生只有不斷的夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能為更高階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分的分析教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)采取有效的教學(xué)對策快速的解決教學(xué)難點(diǎn)，以進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 難點(diǎn) 對策

前言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，主要在概念、公式以及計(jì)算等方面難度較大，而這三方面也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量最大因素。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對概念、公式以及計(jì)算等難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，結(jié)合分析的結(jié)果尋求解決措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下快速的掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)及對策進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)分析

1.1 概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是其中的一大教學(xué)難點(diǎn)，由于概念難度較大，學(xué)生無法快速的理解，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。眾所周知，概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有將概念吃懂、吃透，才能利用概念解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題[1]。但是，小學(xué)生年齡小，理解能力及認(rèn)知能力非常有限，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速的理解概念，針對于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)采取有效的教學(xué)對策，確保學(xué)生快速的理解概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

1.2 公式

公式也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，公式是計(jì)算的基礎(chǔ)，學(xué)生在計(jì)算的過程中，需要應(yīng)用到公式中的一些原理。因此，公式教學(xué)非常重要。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的公式較多，很多存在著較大的相似性，很多學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主要采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生公式學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)也影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[2]。

1.3 計(jì)算

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要涉及到加減乘除計(jì)算、四則混合運(yùn)算、小數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)計(jì)算等，其難度較大，尤其是在四則混合運(yùn)算、小數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)計(jì)算中，需要把握一定的計(jì)算規(guī)則，同時(shí)還涉及到借位、分子、分母的問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度非常大，甚至很多學(xué)生會出現(xiàn)混淆，將各種計(jì)算原則弄混，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 解決對策分析

鑒于目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于概念、公式以及計(jì)算等方面難度較大影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的自信心的問題，教師需結(jié)合此種情況，采取有效的解決策略，快速的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速的突破數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，下面進(jìn)行細(xì)致的研究。

2.1 概念教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)的開展概念教學(xué)，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，具體教師應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作。①帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的對概念進(jìn)行分析，要求學(xué)生吃懂、吃透概念中的每一個(gè)字，同時(shí)充分的把握概念中各個(gè)條件的關(guān)系，而這也是學(xué)好概念的基礎(chǔ)[3]。②引導(dǎo)學(xué)生有效的應(yīng)用概念。學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要目的就是為了更好地應(yīng)用概念解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，因此，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念為學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極的解決數(shù)學(xué)問題，而學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)際上就是運(yùn)用概念的過程，通過有效的實(shí)施，能使學(xué)生更快的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，從而降低了概念學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)了最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.2公式教學(xué)策略

數(shù)學(xué)公式是計(jì)算的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握全面的公式，才能進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)計(jì)算，因此，教師應(yīng)該科學(xué)的開展公式教學(xué)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的公式進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，同時(shí)在梳理的過程中尋找薄弱的地方，教師再進(jìn)行針對性的教學(xué)，能不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。此外，很多數(shù)學(xué)公式存在著變形的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對每個(gè)公式都進(jìn)行細(xì)致的分析，總結(jié)公式有幾種變形情況，具體的變形要求等，教師通過采取此種方式，能全面的提高小學(xué)數(shù)學(xué)公式教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而學(xué)生才能充分的利用公式進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，從而形成良性循環(huán)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 計(jì)算教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)實(shí)際上都是在為計(jì)算做準(zhǔn)備。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，學(xué)生只有提高數(shù)學(xué)計(jì)算水平，才能解決生活中的計(jì)算問題，例如，購物交易、時(shí)間的計(jì)算等。教師在開展計(jì)算教學(xué)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生整理計(jì)算的規(guī)則，使學(xué)生記牢各種計(jì)算的規(guī)則[5]。例如，在四則混合運(yùn)算的過程中，學(xué)生需要牢記先算括號里的數(shù)字，然后計(jì)算括號外的數(shù)字，在沒有括號的情況下，應(yīng)先算乘除法，后算加減法，學(xué)生只有牢記各項(xiàng)計(jì)算規(guī)則，才能夠提高數(shù)學(xué)計(jì)算的水平，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)與小學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能快速的理解和掌握知識，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能更高質(zhì)量的完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生初中階段、高中階段乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈劍峰.小學(xué)生數(shù)感發(fā)展現(xiàn)狀分析及教學(xué)對策研究[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）. 2006（05）

[2]林志鵬.估算教學(xué)的誤區(qū)與對策[J]. 遼寧教育. 2012（13）

[3]汪芳.低年級估算教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對策[J]. 黑龍江教育（小學(xué)文選）. 2007（Z1）

[4]朱湘花.對圖形領(lǐng)域?qū)W習(xí)中“錯(cuò)誤猜想”的分析及教學(xué)對策——由“認(rèn)識面積”的教學(xué)說開來[J]. 當(dāng)代教育論壇（下半月刊）. 2009（05）

[5]吳國新.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中的教學(xué)問題與對策[J]. 考試周刊. 2014（35）