馬合然

【摘要】語文課程不是孤立于生活世界的抽象存在，也不是獨立于各學科的之外的孑然體系，而是與現(xiàn)實生活及各個學科密切關聯(lián)的綜合體。語文學習要打破課程束縛和學科藩籬，積極開展綜合性學習，讓學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

【關鍵詞】語文教學 綜合性學習 教學策略

新課程理念要求：語文教學不是單純追求語言文字的掌握和運用，而是語文知識和能力綜合運用的過程，各種學習方式綜合運用的過程，語文課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是現(xiàn)實生活的有機構成。語文學習內容的包羅萬象，就要求，語文教學必須打破學科界限，引導學生開展綜合性學習?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，開展綜合性學習是提高學生語文素養(yǎng)的需要，是學生全面發(fā)展的需要。

一、立足學生情感發(fā)展培養(yǎng)，開展綜合性學習

情感是小學語文教學的靈魂。《語文課程標準中》指出：“豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！碧丶壗處熇罴衷f：“教學若要成功，需要情感為紐帶?！闭Z文教學對學生的情感、道德的影響、熏陶都是建立在學生的情感之上的。教師要善于創(chuàng)設良好的情境，在特定的場景，氛圍之中引發(fā)學生的情感，讓學生充滿激情地走進文本，接受文本的熏陶、浸潤，使學生的情感在潛移默化中得到培養(yǎng)與升華。如教學《圓明園的毀滅》一文，教師可采用圖片、文字、音像等資料介紹圓明園這座人類藝術的瑰寶——萬園之園，學生會被圓明園的優(yōu)美風光，奇珍異寶深深吸引，不由得發(fā)出贊美之聲。教師再展現(xiàn)圓明園被英法聯(lián)軍縱火燒毀后的慘狀，令人心痛萬分，激發(fā)起學生無比的憤慨，教師適時點撥，觸動學生純美的心弦：“假如回到一百多年前，如果你是當時的皇帝，或者是管理國家的大臣，或者是保家衛(wèi)國的士兵，或者是生活在北京的普通老百姓，面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？”圖畫與語言，激蕩起學生情感的波瀾。生：“假如我是當時的皇帝，雖然兵權掌握在老佛爺慈禧手中。我也會號召所有百姓團結起來，即使用長矛弓箭，也要奮力抗擊。希望就在奮斗之中?！鄙骸叭绻沂且晃淮蟪?，我會向皇帝建議，不修這圓明園，把這些錢用作軍費，訓練軍隊，購買武器，抵御外國侵略者?！鄙骸叭绻沂潜本┏且晃焕习傩?，我會號召所有百姓團結起來，與我們共同的敵人戰(zhàn)斗到底。”生：“假如我是士兵，我會和英法聯(lián)軍戰(zhàn)斗到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里！”

二、融入現(xiàn)實生活，開展綜合性學習

生活是一切知識的源頭活水，語文在生活中無處不在，如果脫離生活學語文，語文學習就會變得機械和低效。劉國正先生在《語文教學與生活》中說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”語文教學要把課內外語文的學習相結合，拓展語文學習的天地，加強語文的綜合實踐和應用，體現(xiàn)語文的價值。讓學生在豐富的現(xiàn)實生活中學習語文。

1、加強教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學的文本就是現(xiàn)實生活的藝術再現(xiàn)，引導學生在閱讀過程中自覺地引入生活經驗，激發(fā)起學生學習的愿望。語文教學如果脫離了學生生活，則會變成枯燥乏味的文字語言的機械訓練，變得乏味和空洞，造成文本豐厚的文化內涵和人文價值的嚴重減損和流失，是語文教學的一個悲哀。如《畫楊桃》一文的教學，重點句子：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”教師讓學生認真體味“教誨”一詞，說出父親和老師是怎樣教誨我的。生：“父親經常叮囑我你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。老師和顏悅色地說：……我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的”。學生如果只是泛泛地想，很難把握真諦，如果引入生活，學生則會用心靈來詮釋文本。師：“是啊，文中父親和老師教導我的話使‘我一生受用。同學們，平時你們的長輩對你們說過類似的話嗎？”生：“我爺爺常對我說：‘今天的作業(yè)今天要完成，明天還有新功課?！鄙骸拔野职忠舱f過類似的話：‘滴自己的汗，吃自己的飯，靠人靠祖宗不算是好漢！”師：“這些長輩對我們的教導，就叫教誨?！苯處熂皶r捕捉到了詞語與學生生活的聯(lián)系，借助生活，增強切身的體驗感受。

2、聯(lián)系生活學語文，增強學生對生活的感悟能力。語文教學中，教師要加強用現(xiàn)實生活來詮釋語文內容，增強學生對生活的感悟能力，提高綜合性學習的效果，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。（1）學生主要的生活、學習場所在學校，學校里發(fā)生在師生之間、同學之間的事情都可以成為語文學習的內容。學校里舉辦的各種活動、競賽，都可以讓學生結合課內所學說一說、寫一寫。（2）家庭是學生語文學習的第一場所。家庭中的人和事，學生最為熟悉，感情也最純真深厚，可以把家庭生活內容親人的感情作為教學內容讓學生敘述、體味、表達。也可結合描寫家庭生活的課文，聯(lián)系學生的家庭生活感受。如史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學生結合自己的切身體會說一說或寫一寫自己的家庭生活的感受。（3）社會生活是學生語文學習最廣闊的場所。讓學生走進社會學語文，意識到自己是社會的一員，從小了解社會、參與社會、適應社會，將來才能承擔起自己的那一份社會責任。教師引導學生把各種社會信息、風土人情等內容引入課堂，讓學生學習更鮮活的知識。如教學《落花生》一文，學生結合社會生活，談出了自己對文本的理解：有的崇尚落花生，有的崇尚桃子、蘋果。

3、在現(xiàn)實生活中運用語文知識，開展綜合性學習。教材中所選作品都是小作品大手筆，豐厚的文化、思想積淀在有限的課堂教學中很難完全發(fā)掘和闡釋出來，讓學生不斷地向深處延伸、應用，才能更深刻地感悟文本。如學了《大瀑布的葬禮》、《黃河是怎樣變化的》等文章，讓學生對家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況進行深入的調查和思考，寫出考察報告。外聯(lián)實踐的語文學習，形式是多種多樣的，如學了《草船借箭》一文，可以學生編演課本劇，充分體驗幾個人物的心理狀態(tài)。還可以組織學生開展好書評價會、影視欣賞班會、才藝展示會、專題辯論會等，靈活多樣的學習方式，讓學生體驗到語文學習的無限樂趣，感受生活的美好，語文學習的精彩。