孫璐

【摘要】隨著國際化趨勢的不斷發(fā)展，英語教學逐漸成了小學教育中的重要組成部分，即從小學三年級開始便逐步完善了英語課程的設置，最終由此為學生營造了一個良好的學習環(huán)境，促使其在此環(huán)境中能不斷提高自身英語語言應用能力。但為了進一步深化學生對英語知識的了解，要求教師在實踐教學過程中應將課堂激勵模式應用于其中。本文從小學英語教學中課堂激勵存在的問題分析入手，并詳細闡述了小學英語教學中課堂激勵模式的合理運用。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學 課堂激勵模式 應用

前言：就當前的現(xiàn)狀來看，在小學英語課堂教學中課堂激勵模式的合理運用影響著學生對英語知識的把握程度，因而在此背景下，教師在課堂教學活動開展過程中應注重提高對課堂激勵方法的重視程度，繼而由此掌握課堂激勵方法的應用策略，滿足學生學習需求。以下就是對小學英語教學中課堂激勵模式應用的詳細闡述，望其能為當前小學英語課堂教學活動的有序開展提供有利的文字參考，并帶動教師不斷創(chuàng)新自身教育手段。

一、小學英語教學中課堂激勵存在的問題

就當前的現(xiàn)狀來看，小學英語教學中課堂激勵存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分教師在實施課堂教學策略的過程中未意識到以學生為教育主體的重要性，繼而導致學生在英語課堂學習過程中逐漸凸顯出消極的學習態(tài)度，并就此影響到了其對英語知識的掌握；第二，在小學英語課堂教學過程中教師始終秉承著語言激勵的單一激勵方式，從而導致整體激勵效果受到了一定影響，并促使學生無法提高自身學習的積極性。為此，教師在開展英語課堂教學活動的過程中應注重提高對此問題的重視程度，最終通過良好的激勵策略來激發(fā)學生學習興趣的提升；第三，激勵內(nèi)容隨意也是小學英語教學中激勵過程凸顯出的問題，為此，應對其展開有效的緩解[1]。

二、小學英語教學中課堂激勵模式的合理應用

（一）培養(yǎng)學生形成良好學習習慣

由于小學生在小學英語學習過程中受到愛玩因素的影響而無法形成主動學習意識，因而在此基礎上，教師在開展實踐性教學活動的過程中即應通過鼓勵的方式來引導學生形成良好的學習習慣。對于此，首先要求教師在開展教學活動的過程中應注重鼓勵學生在課下通過網(wǎng)絡或課外書籍等平臺的資料搜索方式來展開英語課文預習過程，并在預習的過程中標明較為難理解的內(nèi)容，最終由此提升自身自主學習能力。但是在課文預習活動開展的過程中教師應以送禮物的形式來激勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，從而調(diào)動學生學習的積極性，達到最佳的英語教育狀態(tài)。其次，針對自主學習能力較差的學生教師亦應給予其一定的獎勵，以便引導其規(guī)范自身學習習慣，達到高效率學習目標。

（二）采取激勵評價方式

在小學英語教學中課堂激勵模式的應用要求教師在課堂教學活動開展過程中應注重對激勵評價方式的采納。即在小學英語實踐教學活動開展的過程中應突破語言激勵方式的限制，以獎勵大紅花、鉛筆、筆記本的方式來引導學生在學習過程中體會到學習的樂趣，并在教師激勵對策的帶動下勇于發(fā)表自身見解，且積極主動參與到教師組織的教學活動中去。此外，在激勵評價方式完善過程中以頒發(fā)獎狀的方式來鼓勵作業(yè)有進步的學生也是非常必要的，即可帶動學生在良好的學習氛圍下能提高自身學習的積極性。例如，某教師在對英語單詞apple等進行講解的過程中即通過英語單詞背誦比賽的方式來鼓勵學生積極參與到教學獲得活動中來，并以同學間互評的激勵評價策略提升其整體學習效率。

（三）把握學生進步的激勵策略

在小學英語課堂教學活動開展過程中注重把握學生進步的激勵策略也是非常必要的，對于此，應從以下幾個方面入手：第一，由于學生在英語學習的過程中需要獲取到他人的肯定，因而在此基礎上為了調(diào)動學生學習的積極性，教師可在英語教學活動開展過程中強調(diào)對進步積累法教學策略的應用。即把學生的每次進步以獎勵紅花的方式記錄下來，繼而帶動學生為了爭取到更多的紅花數(shù)目而全身的投入到學習環(huán)境，提升自身整體學習效率；第二，基于進步信息記錄的基礎上為學生制定進步檔案袋亦有助于促進學生英語知識應用能力的提升，因而在此基礎上，教師在開展小學英語課堂教學活動的過程中應提高對此問題的重視程度，最終以進步激勵方法達到高效率教學目標[2]。

（四）采用多樣激勵方式

傳統(tǒng)的激勵方法已經(jīng)無法滿足對英語知識的學習需求，因而在此背景下，教師在小學英語課堂教學過程中應注重采取多樣的激勵方式。對于此，首先要求教師在進行英語聽力訓練教學的過程中可通過“Well done”、“Good job”、“Youre No.1”的語言激勵方式來提高學生學習興趣，并引導學生全身心的投入到學習環(huán)境中，達到最佳的英語語言學習狀態(tài)。其次，在多樣化激勵方式實施過程中要求教師應以點頭、拍肩等動作的激勵方法來給予學生一定的肯定，以便促使學生在學習得到認可后可提升自身積極性，并與教師形成良好的互動關(guān)系，促使教師在教學活動開展過程中可通過對學生學習情況信息的整合來不斷完善自身激勵教育措施，達到最佳的教育狀態(tài)。再次，活動方面即踢足球比賽等方面的激勵亦可帶動學生對教學英語教學方式形成認可，因而在此背景下，教師在開展實踐教學的過程中應注重對活動激勵方法的采納，最終為學生營造一個輕松的英語語言學習氛圍[3]。

結(jié)論：就當前的現(xiàn)狀來看，部分教師在小學英語課堂教學過程中應用激勵方法時仍然存在著激勵方式較為單一等問題影響到了學生學習水平的提升，因而在此背景下，為了達到良好的教學狀態(tài)。要求教師在小學英語課堂教學活動中應從采用多樣激勵方式、把握學生進步的激勵策略、培養(yǎng)學生形成良好學習習慣、采取激勵評價方式等途徑入手來為學生營造一個良好的學習氛圍，并滿足其心理需求，提升其整體學習效率。

【參考文獻】

[1]尤南.游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J].才智，2014，45（30）：54-55.

[2]于超.小學英語課堂教學激勵性口頭評價的影響因素研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，11（04）：151-152.

[3]梁鱗.游戲化教學模式在小學英語課堂教學中的應用思路探討[J].戲劇之家，2015，13（07）：209-210.