游磊

【摘要】文章闡述了“3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的背景及數學課程銜接的重要性，分析了在數學課程銜接中出現的分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾問題，提出了采取的主要措施，以保證人才培養(yǎng)的最終質量.

【關鍵詞】3+4;中職+本科;數學課程 分段培養(yǎng) 無縫銜接;矛盾

一、“3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的背景和由來

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”.隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結構也產生了重大變化，社會對高技能人才和服務業(yè)復合型人才的需求刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展.最先是由江蘇的學校在原有綜合高中、五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等中高職銜接模式基礎上，利用三年制中職中的優(yōu)勢專業(yè)，積極努力與本科院校的四年制機對應本科專業(yè)相銜接，聯合申報省教育廳批準，分段培養(yǎng)高學歷高技能創(chuàng)新型人才.

二、“3+4”培養(yǎng)模式下的數學課程教學模式分析

目前在3+4分段培養(yǎng)中，數學課程所承受的角色扮演不盡如人意，既需要分段培養(yǎng)教學，有需要無縫銜接到本科階段，矛盾還是比較突出的.

分段培養(yǎng)：目前3+4模式已運行有3-4年，各地區(qū)選拔制度差不多，培養(yǎng)的形式也差不多，在數學課程上主要體現在選用教材不一致.三年后的轉段考試還是應試形式的，故中職階段的教材選用普教高中階段的教材的較多，執(zhí)行教學的卻是傳統(tǒng)的職業(yè)中專類的數學教師，局面打開比較困難;三年后到本科階段的學習，又回到了傳統(tǒng)的高數學習，跟以往的高中升大學無異.

無縫銜接：從成立3+4這種模式的培養(yǎng)目的來看，是為了更好地學習好專業(yè)技能，完善好中職與本科階段的過度，需要學生在各個方面都要連貫、融合，實現無障礙的對接.數學課程在此體現在無論是中職還是本科階段，都要求為專業(yè)的學習和拓展服務，不管面臨的層次是什么樣子，都要以學習專業(yè)技能為中心，理想狀態(tài)是實現無縫對接.

三、“3+4”培養(yǎng)模式下數學課程中銜接矛盾的初解

除了專業(yè)核心技能課程會產生矛盾外，數學課程也會有很多矛盾，歸根到底的主要原因有很多，有制度的建設問題，有目標建設的模糊原因，也有師資的多寡問題，也有各個承辦學校的差異性問題，因為這項工程還在進行和總結中，在職業(yè)學校和本科院校之間的橋梁作用下，還需繼續(xù)探索.以下提出幾項措施，可化解一定程度的矛盾，僅供參考：

（一）理論上人才培養(yǎng)目標定位要明確

在國內，中職教育和本科教育作為不同類型的教育，其實都是堅持走以“服務為宗旨、就業(yè)為導向”之路，在辦學模式上努力實現“校企合作、工學結合”，在教學模式上積極探索“教、學、做”理實一體化，但由于執(zhí)行者或管理部門的不統(tǒng)一，二者協調發(fā)展的理論研究還處于初步探索階段，研究成果很不成熟，缺乏實踐檢驗，尤其是人才培養(yǎng)目標定位比較含糊.中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才.本科高等教育沒能在中職教育基礎上，實現所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接.在高等職業(yè)教育中，目前被嚴格限制在高等教育主要是培養(yǎng)綜合型的、全面發(fā)展的、高學歷的專有人才，跨度比較大，所以當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位一定要明確.數學課程不管是中職還是本科階段，都是為這一個目標而設立.

（二）教材形式上要明確中職與本科的銜接形式和內容

目前我們的職業(yè)教育體系中，數學課程有關于中職與本科沒有考慮系統(tǒng)性、沒有考慮遞進關系，因此導致數學類的基礎課脫節(jié)，中職生升入高等院校后，對數學的學習普遍感到比較困難，尤其是高等數學等課程.這就需要有一套研究學者類型的教師或專家，共同參與中職教育、高等教育的教材編寫中去，不在是僅僅是三年制的中專，或者是四年制的本科，需要一個“3+4 > 7”的聯合的、無縫的數學課程體系配套教材，實現根本上的聯合辦學和無縫對接.

（三）需要有制度化的協調組織機構來管理

教育職能部門和教育主管部門，應省教育廳指導下，加強對項目統(tǒng)籌支持和協調服務，與高等學校、合作中職校協同構架有相關單位參加的教學指導機構，協調確定培養(yǎng)項目的人才培養(yǎng)定位和課程教學的總體原則，協商構建和完善中職與本科的轉段機制，組織開展有效的課程體系建設與研究項目申報，從人才培養(yǎng)目標、課程體系構建、教材的選用、技能考核、考試與評價、師資隊伍提升等方面進行全面協調.數學課程體系的開設、教材的選用、師資的配備等，都需要有統(tǒng)一的安排.

（四）加強數學課程教學過程的過程性管理

數學學習成績的好壞與學生整體素質情況和個體實際差異有很大關系，落實教學過程管理、監(jiān)督機制，加強備課、上課、實訓、聽課、輔導、作業(yè)、評價等各教學環(huán)節(jié)，要將中職與本科轉段考試要求貫穿到中職三年教學全過程，真正實現思想品德、行為表現、學業(yè)成績、技能水平達到規(guī)定要求才能升入本科，除高校對核心或主干課程考核，其他課程也都要實行教考分離，轉段時應對學生中職三年各課程成績進行全面綜合考量.

除此之外，數學任課教師應均建立網絡教學空間，不斷充實教學資源，積極推進微課程等形式課程的運用，課堂教學盡可能采用信息化教學手段，進一步擴大教學容量，形成優(yōu)良學習氛圍，發(fā)揮教改優(yōu)勢，擴大學生知識面，提升應用能力，并且運用網絡教學空間，使其起示范引領作用.

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