王勝玉

合作是現(xiàn)代社會生產(chǎn)中的重要方式，也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦胁豢扇鄙俚纳罘绞?，我們甚至可以說，大到國家建設(shè)，小到個人發(fā)展都離不開與人合作.就高中數(shù)學(xué)而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力也是新課程的要求.同時，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作，由“單打獨斗”變?yōu)椤昂献魈骄俊?，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，這對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和實踐能力都有積極意義.

一、合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是安靜地坐著聽教師講，在聽的過程中記錄、識記，然后再完成練習(xí)，以接受的方式參與學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式不利于突出學(xué)生的主體性，只能讓學(xué)生機械的接受知識.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，通過問題、任務(wù)、活動等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與其中，可讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與，在師生互動和生生互動中更好地獲得數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，從而促進課堂教學(xué)效率的提升.

首先，合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到大幅提升，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動的參與，而學(xué)習(xí)方式在這其中起到至關(guān)重要的作用.在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是被動接受，積極性不高.應(yīng)用合作探究，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上和同伴合作，共同分析并解決問題，加之教學(xué)中教師以各種問題、任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，其積極性自然得到提升，學(xué)習(xí)方式也會逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?

其次，合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng).高中數(shù)學(xué)所要做的并不是單純而機械地記住一些知識，而要讓學(xué)生在探究過程中主動去把握知識，獲得系統(tǒng)的知識構(gòu)建，然后再利用知識去解決問題.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，通過問題引導(dǎo)、活動引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等多種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)會去合作、去探究問題的解決方法，從而使其能獲得更多問題的解決方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是大有裨益的.

二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，畢竟在課堂中學(xué)生在合作中會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，教師不能以自己的預(yù)設(shè)來限定學(xué)生的思維，但是又必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而預(yù)設(shè)，即在組織合作前要對整個課堂探究的流程和問題（或活動、任務(wù)）做好系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃.

首先，要注重利用情境而引出主題，緊扣目標(biāo)而提出問題引導(dǎo)小組學(xué)生展開合作活動.以“對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)為例，教師先以我國人口數(shù)的案例而切入主題，已知底 數(shù)和冪的值求指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生由具體的數(shù)字而轉(zhuǎn)化出y=log1.01x，此時就可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)的定義，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的定義.接著提出問題“函數(shù) logax與函數(shù) y=az（a>0，a≠1）的定義域、值域之間有什么關(guān)系？”然后給出幾個具體的函數(shù)，小組合作作圖，根據(jù)圖像而引導(dǎo)學(xué)生分析兩者之間的關(guān)系，此時教師給出反函數(shù)的概念，并強調(diào)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，然后再根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像而引導(dǎo)學(xué)生對對數(shù)函數(shù)的圖像作出猜想.如此，整個過程中更多的是讓學(xué)生在合作中去探究，從而理解對數(shù)函數(shù)的概念.

其次，在學(xué)生探究過程中，教師不僅要對學(xué)生的探究過程進行指導(dǎo)，還要及時根據(jù)學(xué)生對問題的討論情況或任務(wù)完成情況進行反饋和點撥.如在“函數(shù)與方程”第二課時的教學(xué)中，當(dāng)方程的根為二次函數(shù)圖像與x軸的交點時，對于其分布情況教師要注重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進行講解，要根據(jù)兩根與0的大小比較（即根的正負情況）、根在區(qū)間上的分布和兩根與k的大小比較情況進行.在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過程中，對于分布情況、大致圖像、能得出什么結(jié)論等，要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論情況而進行匯報，然后教師再點撥并板書（或幻燈展示）.

三、實施合作探究教學(xué)的幾點建議

無疑，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與合作，這對提升教學(xué)效率和促進學(xué)生發(fā)展都有決定的意義.但在教學(xué)實踐中我們也需要明確，合作教學(xué)并不是萬能的教學(xué)模式，而要根據(jù)教學(xué)實際而在教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，否則，只是機械的照搬別人的做法或循規(guī)蹈矩地按照既定的模式去實施，反而會適得其反.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)需要注意：

首先，教師的教學(xué)組織是保證合作有效的基礎(chǔ).在對數(shù)學(xué)課堂進行調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂中提出問題或安排任務(wù)后，自己反而顯得沒事可做，學(xué)生在合作中雖然表現(xiàn)的較為積極，但效果卻不是很好.原因是當(dāng)教師孤立于學(xué)生之外，沒有對整個流程做好組織和安排，那么，學(xué)生的合作會顯得盲目.因此，在引導(dǎo)學(xué)生合作前，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際而對合作環(huán)節(jié)進行科學(xué)規(guī)劃組織就顯得尤為重要.

其次，要摒棄讓學(xué)生非得達到教師所預(yù)設(shè)的狀態(tài)走的極端，既然是合作交流，那么，學(xué)生在合作中自然會生成自己的體會或感悟，如對概念的理解、如公式的轉(zhuǎn)化等，在這個過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說出來，然后教師再進行指導(dǎo).同時，要注重在課堂中多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分表達，以此而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力.

總之，完美的教學(xué)雖然看上去可圈可點，但卻不利于讓學(xué)生獲得發(fā)展.教學(xué)應(yīng)該是不完美的，尤其是在實施合作學(xué)習(xí)過程中，作為教師，我們要做好預(yù)設(shè)，也要正確面對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題，根據(jù)學(xué)生的合作情況而及時對學(xué)生做出指導(dǎo)，讓學(xué)生真正能在探究中去經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展.