王佳煦

【摘要】 幕課是隨著時代發(fā)展而產(chǎn)生的一種較為新型的教育課程形式，它是一種在線的課程開發(fā)模式，這種新的課程模式不斷被國外教育者采用。本文就幕課的概念和特點(diǎn)入手，簡析在高校英語教育當(dāng)中幕課發(fā)揮的相應(yīng)作用。

【關(guān)鍵詞】 幕課 高校英語課程 混合教學(xué)

幕課也叫MOOC，它是一種先進(jìn)的在線課程開發(fā)模式。傳統(tǒng)課程的教授一般只有幾十個學(xué)生，多一點(diǎn)可能會有上百個學(xué)生參與課程。但是幕課不同，作為一個線上的課程模式，幕課動輒便是上萬人，甚至最多程度記錄在冊的有16萬人之多。

一、幕課的概念和特點(diǎn)

幕課，也被稱作MOOC，“M”代表的是單詞Massive（大規(guī)模），第一個“O”代表Open，作為線上課程的一種，它具有很高的開放性，不分地區(qū)國籍，只要是對課程感興趣的都可以參與進(jìn)來；第二個“O”指的是Online，它的相關(guān)學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上進(jìn)行的，不受時空的限制；“C”指的是Course，也是就課程的意思。

幕課的課程大部分是免費(fèi)的，課程和傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，都是通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)習(xí)者從一個初學(xué)者的狀態(tài)成長成為高級人才。它其中包含的課程范圍是極廣泛的，類似數(shù)學(xué)、計算機(jī)學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等，甚至還有少部分航天科學(xué)這一類相對來說較為偏門的學(xué)科。但是與傳統(tǒng)課程有所不同的是，幕課不提供學(xué)分，也并不算在研究生或者本科學(xué)位當(dāng)中，純粹屬于學(xué)習(xí)興趣去自主學(xué)習(xí)。

二、幕課的內(nèi)涵及發(fā)展情況

幕課（MOOC）起源于MIT于十多年前的發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)課件開放課程，但是在當(dāng)時的教育環(huán)境下，這種新興的教學(xué)模式并沒有得到當(dāng)時教育界的重視。一直到2007年成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，這個非盈利性的網(wǎng)站漸漸獲得了社會的認(rèn)可，在教育方面也得到了相關(guān)學(xué)者和教育者的肯定，可以說一定程度上促進(jìn)了教育方面的變革。

直到2008年，加拿大學(xué)院的兩位學(xué)者戴維·考米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞力克山大（Bryan Alexander）第一次給這種教育方式下了定義：MOOC。后來到了2012年，在斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等許多高校都對MOOC有了不同程度的積極關(guān)注，于是便出現(xiàn)了Coursera、Udacity、edX三個幕課平臺。再后來，因為各個名校之間掀起的這股MOOC風(fēng)潮，中國的高校也參與了進(jìn)去，清華、交大等一些國內(nèi)頂尖學(xué)校也不例外。便出現(xiàn)了屬于中國的幕課平臺，例如學(xué)堂在線、ewant等。

在此，我們要認(rèn)識到幕課和國家精品教程或者遠(yuǎn)程教育課程有區(qū)別之處。首先，幕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式擁有很大不同，傳統(tǒng)課堂需要實(shí)地教學(xué)，而幕課是通過網(wǎng)絡(luò)課堂；其次，它的存在形式和國家精品教程或者遠(yuǎn)程教育課程也有很大區(qū)別，雖然渠道都是網(wǎng)絡(luò)，但是遠(yuǎn)程教育課程主要是視頻課程，而幕課卻不僅僅是視頻上的呈現(xiàn)，而是集視頻、文字、圖片、社區(qū)平臺等一個完整的學(xué)習(xí)體系。

三、高校英語課程混合教學(xué)探究

混合教學(xué)模式，是教育者們基于純網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行反思而提出的，將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教育方法結(jié)合起來的學(xué)習(xí)理論。這種混合模式的教學(xué)形式受到了很多專家和學(xué)者的認(rèn)可，但是在這種混合模式當(dāng)中，還有很多的地方值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

首先，在混合模式當(dāng)中，傳統(tǒng)的課程教育方法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教育方法各自占的比重，究竟是以網(wǎng)絡(luò)課程輔助傳統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)，還是以傳統(tǒng)課程進(jìn)行輔助用網(wǎng)絡(luò)課程作為主體。其次，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為前者效果好于后者，即以網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助形式，傳統(tǒng)課程教學(xué)方式作為主體來進(jìn)行混合教育。從這種觀點(diǎn)上看，混合教學(xué)模式是將兩種不同的課程教學(xué)模式各自的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，其中的媒體起到鞏固課堂教學(xué)的目的，用線上英語和課堂教學(xué)相結(jié)合，起到更加出色的教學(xué)效果。

在這種混合教學(xué)為前提下，對于高校的課堂構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的。首先幕課的教學(xué)方式就強(qiáng)調(diào)一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，對此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)去考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在此之上改變“知識的灌輸者”的身份，而是作為“引導(dǎo)者”和“組織者”去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。而且在MOOC的背景下，對于課堂教學(xué)的方式不能太過傳統(tǒng)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合新媒體教學(xué)構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是一種講授式的課堂教學(xué)模式，但是隨著MOOC的不斷普及和發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式漸漸的不能夠適應(yīng)高校發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之上進(jìn)行創(chuàng)新和改革是必然趨勢。

但是隨著高校課堂教學(xué)模式的不斷成型，并不意味著對于高校教學(xué)方式研究的結(jié)束，相反，隨著時代的不斷變化，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)隨著不斷的總結(jié)和創(chuàng)新。MOOC是一個很有借鑒價值的領(lǐng)域，在課堂教學(xué)中的各種方面都可以基于MOOC進(jìn)行反思和創(chuàng)新。這樣才有利于豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李從容.幕課背景下高職英語課程混合教學(xué)模式淺議[J].赤子（上中旬），2015（10）

[2]李桂芳.MOOCs背景下大學(xué)課堂教學(xué)模式的反思和建構(gòu)[D].山東師范大學(xué)，2015