胡益慶

【摘要】初中化學(xué)的概念教學(xué)一直是化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)，化學(xué)概念不僅僅是掌握化學(xué)學(xué)科技能和理論的前提，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。初中化學(xué)概念教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)。一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念是單純依靠機(jī)械記憶、死記硬背，對(duì)初中化學(xué)概念的外延和內(nèi)涵卻模糊不清，以致在實(shí)際的操作應(yīng)用中不能有效的發(fā)散，并且化學(xué)概念通常是人們用最簡(jiǎn)潔、最精煉的語(yǔ)言提取出來(lái)的，使用每一個(gè)詞，每一個(gè)句都要經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)推敲.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)概念教學(xué)課堂上，老師采用的是讓學(xué)生機(jī)械記憶、死記硬背的化學(xué)教學(xué)模式，這樣的方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代初中化學(xué)教學(xué)的需要.所以，來(lái)自美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)名為“認(rèn)知同化論”的思想理論，這個(gè)理論為初中化學(xué)概念教學(xué)遭遇的困惑指清了方向。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)中的認(rèn)知同化論的研究和實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 初中化學(xué)的概念教學(xué) 研究與實(shí)踐

近些年來(lái)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展進(jìn)步，提高科學(xué)技術(shù)水平也被各個(gè)國(guó)家高度重視。促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的關(guān)鍵在與教育，所以基礎(chǔ)教育課程改革變得尤為重要，在我國(guó)初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地提高教學(xué)效果，由認(rèn)知同化論思想指導(dǎo)的化學(xué)概念教學(xué)模式便產(chǎn)生了。認(rèn)知同化論旨在充分提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)概念的理解能力，提高初中化學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)效果。本文將對(duì)認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)的研究和實(shí)踐行分析與探討[1]。

一、認(rèn)知同化論的定義和內(nèi)容

1963年，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾 （D.P.AuSabel）提出了一個(gè)名為認(rèn)知同化論的思想理論，認(rèn)知同化論又名意義學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論的主要內(nèi)容是：學(xué)生是否能夠獲取新的知識(shí)，關(guān)鍵在于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識(shí)概念；意義學(xué)習(xí)指的是通過(guò)新的知識(shí)跟學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；正因?yàn)檫@種相互作用的結(jié)果，才致使新舊知識(shí)的意義的同化。并且?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)通常有幾個(gè)重要條件：首先，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該有同化新知識(shí)的相對(duì)的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，學(xué)習(xí)的資料應(yīng)該要有邏輯性；最后，學(xué)生還應(yīng)該具備獲取資料的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了第一和第二條件，說(shuō)明新知識(shí)和舊知識(shí)的同化就有了非常大的可能性。再加上學(xué)生具備獲取資料的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)為新舊知識(shí)的同化作出努力，才會(huì)在腦中形成上位、下位和組合關(guān)系這樣的思想概念，才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)認(rèn)知同化[2-3]。

二、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐

2.1促使學(xué)生對(duì)上位概念的形成

初中化學(xué)是對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的起步階段，其中的關(guān)鍵就是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，在教材中有很多范圍廣，概括性強(qiáng)的上位概念存在。上位概念是學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，它的定義指的是學(xué)生認(rèn)知中概況的范圍較大的概念，比如純凈物、鹽、堿、酸、物質(zhì)等這類(lèi)概念。在初中化學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，通常對(duì)這些概念的講解會(huì)相對(duì)抽象。在對(duì)于這類(lèi)上位概念的教學(xué)時(shí)，老師可以采取提供范例的方式來(lái)進(jìn)行講解，比如演示實(shí)驗(yàn)、采用ppt課件、模型和實(shí)物，這種方式能夠豐富學(xué)生的想象，使他們更能直觀的理解這些概念。

如在溶解度概念的講解過(guò)程中，老師可以演示實(shí)驗(yàn)，把同等分量的氫氧化鈣、糖、硫酸鋇、食鹽投入到同等分量的水里，學(xué)生們可以看到硫酸鋇沒(méi)有溶解，氫氧化鈣少許溶解，而糖和鹽完全溶解。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，由于內(nèi)容直觀又形象，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的化學(xué)概念學(xué)習(xí)并不難理解。與此同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，老師也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要急于下定義。比如，在開(kāi)始講授酸的概念時(shí)，只要告訴學(xué)生“像硫酸、鹽酸這樣的化合物可以稱之為酸”就行了。

2.2合理的上位概念，促進(jìn)下位概念的同化

在下位概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要合理的引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的概念和新學(xué)的概念知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以促進(jìn)上位概念和下位概念的同化，進(jìn)一步提高下位概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

比如在講“化學(xué)能”的概念時(shí)，學(xué)生可能在之前并未接觸過(guò)，理解這個(gè)概念會(huì)比較困難，，如果老師可以給學(xué)生先舉出之前學(xué)過(guò)的“能”的概念（比如熱能、勢(shì)能、機(jī)械能、動(dòng)能等），這樣通過(guò)找上位概念的方法，可以促進(jìn)下位概念的同化，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的陌生感，。同時(shí)可以利用概念關(guān)系圖的方式建立概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好的理解化學(xué)概念[4-5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中化學(xué)概念教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)。上位概念是學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，老師可以采取提供范例的方式來(lái)進(jìn)行講解，比如演示實(shí)驗(yàn)、采用ppt課件、模型和實(shí)物，這種方式能夠豐富學(xué)生的想象，使他們更能直觀的理解這些概念。在進(jìn)行下位概念教學(xué)時(shí)老師要合理的引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的概念和新學(xué)的概念知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以促進(jìn)上位概念和下位概念的同化，從而提高下位概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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