黃暴

【摘要】 初中數(shù)學在邏輯性和空間構(gòu)架能力等方面對學生有了更高的要求. 在教學中運用思維導圖，可以把原有的知識體系變得更加的具有邏輯性，還可以提高學生想象力方面的培養(yǎng). 教師還要鼓勵學生構(gòu)建自己的思維導圖，提高學生的能動性，讓學生能夠掌握學習的方法、實現(xiàn)學生獨立學習為根本的教學目標.

【關鍵詞】 思維導圖；初中數(shù)學；邏輯性；能動性

數(shù)學是初中教學的基礎學科，相比于小學數(shù)學，它在培養(yǎng)學生思維方法和推導能力方面有了更大的難度，特別是在邏輯性和空間構(gòu)架能力等方面對學生有了更高的要求. 與此同時，教師在教學過程中同樣面臨著“變革教學模式、增強課堂教學效果”的難題. 思維導圖是一種高效的思維方式，近年來被人們用在了初中數(shù)學的教學中，以此來改善教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量. 隨著時間的推移，思維導圖在初中數(shù)學教學中的運用也變得更加成熟.

一、思維導圖概述

思維導圖是一種思維運行方式，它在運行中將一些關鍵節(jié)點用一些突出的符號或是圖片串聯(lián)起來，以此來達到理順所學到的知識內(nèi)容，實現(xiàn)清晰的記憶以及靈活的使用，更大程度的延長了對知識的存儲時間，并提高知識內(nèi)容的使用效率，使得知識能夠得到延伸的運用. 其發(fā)明者東尼·博贊曾說這是一種“頭腦風暴”的思維模式，力求用一些簡短的提示詞來完成對整個知識體系的構(gòu)建. 這種思維模式，主要是結(jié)合了人腦的記憶特點，即對一些特征符號更容易進行記憶. 利用這種思維的運行模式可以把原有的知識體系變得更加的具有邏輯性，同時能夠?qū)θ四X進行充分的刺激，使其變得更加的靈活，運轉(zhuǎn)速度更快，最大限度地發(fā)揮出了人腦的潛在能力. 思維導圖在實踐的運用中，要求在關鍵節(jié)點的構(gòu)建時，要科學合理的選取適合自己的符號和圖像，才能有效的發(fā)揮出這種思維方式的效能.

二、思維導圖在初中數(shù)學教學中的運用

思維導圖是一種高效的思維運行方式，對培養(yǎng)學生抽象思維能力有重要的作用，可以將思維導圖結(jié)合數(shù)學的特性開展教學. 在運用這種方法進行教學時，教師要更多的引導學生對邏輯性以及想象力方面的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生的能動性，以此構(gòu)建出屬于每個不同學生的知識結(jié)構(gòu)體系，使得數(shù)學的學習變得科學而高效，最終提升初中數(shù)學的教學效率.

（一）運用思維導圖，為學生學習數(shù)學打牢基礎

在初中數(shù)學教學中，讓學生掌握基礎性的概念和定義，并能夠深入的理解這些內(nèi)容，對發(fā)展學生的數(shù)學能力有著非常重要的作用. 只有將數(shù)學基礎知識進行牢固的掌握，才能實現(xiàn)對這些定理、定義的運用，這成為解決數(shù)學題目的第一步. 通過一些初中數(shù)學調(diào)研資料可知，學生做錯題目或因為有難度而放棄答題，歸根到底就是學生對基礎定理理解不夠深刻和牢固，使得其在解題的過程中對習題沒有讀懂，或理解出現(xiàn)偏差，導致學生數(shù)學學習困難的發(fā)生.

因此，在初中數(shù)學教學中，要加強對數(shù)學的基本定理以及定義方面的教學力度，包括教學時間以及課前準備方面. 在以往的教學模式中，教師更多的是讓學生進行死記硬背，通過讓學生抄寫很多遍，或是在課堂上背誦的模式所得到的效果不佳. 而應該從思維訓練的根本上入手，提高學生思維的靈活性.

（二）鼓勵學生構(gòu)建自己的思維導圖

在數(shù)學的教學和使用中，思維能力的好壞往往對數(shù)學的學習和使用效能有著較大的影響. 在目前的教學實際當中，初中數(shù)學的目標就是要對學生的思維和潛能進行開發(fā). 采用新的教學理念和方法，以讓學生能夠掌握學習的方法、實現(xiàn)學生獨立學習為根本的教學目標. 鑒于此，教師在教學過程中應該起到良好的導向作用，通過介紹一些適合學生的學習方法，提高學生學習的自主性.

將思維導圖應用于初中數(shù)學教學，可以通過學生在構(gòu)建自己的思維導圖過程中，發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞，然后及時采用有效的方式來改正學習的不足，逐層攻克學習的困難以取得更大進步. 與此同時，教師在對這些難點進行解答之后，可以結(jié)合學生的特性，構(gòu)建一個關鍵節(jié)點來讓學生完善思維導圖.

在開發(fā)學生思維的教學中，教師可以讓學生整理一個章節(jié)的思維導圖，一個模塊的思維導圖以及到期末時對整本課本的思維導圖. 然后讓學生在課堂講臺上講解自己的成果，讓其他學生對其進行評價，加強學生們之間的溝通交流，讓學生們得到不同于自己的思維模式，以此來擴張自己的思維能力. 在完成對思維導圖的構(gòu)建之后，教師應設計一些與知識內(nèi)容相匹配的題目讓學生進行解答. 教師可以從讀題目開始，在題目中找出關鍵詞，從而聯(lián)想出相對應的數(shù)學知識和方法，并引導學生將一些題目中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯列示到思維導圖的關鍵節(jié)點中，以此來完成對解題的思維模式的培養(yǎng)，提高解題效率.

結(jié)束語

在初中數(shù)學的教學中，運用思維導圖的方法可以較好的提高教學效果. 一方面，在思維導圖的構(gòu)建過程中，能夠較快的激發(fā)出學生思維潛能，提高了學生的自學能力. 另一方面，在思維導圖的教學中，初中數(shù)學教師本身就應該具備較強的思維能力，具有時代性的符號知識儲備. 因此，作為教師要不斷的保持著學習，掌握現(xiàn)實中流行的符號，并將其運用到數(shù)學的思維導圖中. 這樣才符合新課改的教學理念，才能讓學生找到認同點，讓初中數(shù)學教學不再像以往那樣的枯燥、乏味，以實現(xiàn)提高教學水平的目標.

【參考文獻】

[1]朱敏龍.思維導圖在初中數(shù)學課堂中的應用研究[J].江蘇教育研究，2014（11）.

[2]陳建花，張麗娟，沈有建.思維導圖在教育領域的應用及對數(shù)學教育的啟示[J].海南師范大學學報（自然科學版），2014（03）.

[3]姜永.思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（93）.