朱慧

【摘要】作為一個初中牛津英語教學(xué)的教師，需要注意對語言知識的教授，同時必須注意語言技能的培訓(xùn)。根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，對教學(xué)的教學(xué)方法和影響，如何結(jié)合教材進(jìn)行文化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文化意識三個方面，對江蘇牛津譯林版英語教材在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】牛津英語 教材教學(xué) 教學(xué)優(yōu)化

初中牛津英語教材具有新創(chuàng)意，既需要傳授語言知識，并注重語言技能的培養(yǎng)，教師需要使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本文中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從分析《牛津初中英語教材的特點(diǎn)，探討一些可行的教學(xué)策略，以解決實(shí)際困難。

1、《牛津初中英語》教材分析

《牛津初中英語》圖文并茂的方式教材內(nèi)容比較貼近生活，讓學(xué)生理解起來更為直觀、形象，教材實(shí)用性比較強(qiáng)，教師要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)才能突出本套教材的優(yōu)勢。具體來說，《牛津初中英語》教材的特點(diǎn)在于：1）重視口語教學(xué)，語法教學(xué)退到邊緣?！杜＝虺踔杏⒄Z》教材彌補(bǔ)了這方面的不足，能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說的興趣，提高學(xué)生聽、說的能力，在聽、說的過程中理解語法特征，又使課堂變得生動有趣。

2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主體地位。牛津初中英語教材多采用探究式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生多參與活動，開闊視野，發(fā)散思維。這套教材是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)的是語言的工具性與社會性，更不是為了考試而學(xué)。3）教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，與時俱進(jìn)。只有與時俱進(jìn)的教材才能被廣泛地應(yīng)用，才能算得上是好教材。比如，教材內(nèi)容涉及家庭生活、衣食住行、保護(hù)環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活等，學(xué)生比較熟悉這些內(nèi)容，也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些相聯(lián)系的課外閱讀物，提高學(xué)生的閱讀能力。4）全面貫徹了任務(wù)型教學(xué)原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確立明確的目標(biāo)，在參與、合作的學(xué)習(xí)活動中，主動積極地學(xué)習(xí)，即是任務(wù)型教學(xué)原則。下面具體分析使用此套教材的困惑，以期在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2、牛津英語教學(xué)策略

2.1詞匯與口語訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)者長期深入學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是英語詞匯。 對于想要學(xué)好英語的人而言沒有英語詞匯的積累，是天方夜譚，對于初中生而言這一點(diǎn)更是具有警示作用[1]。 目前在詞匯方面表現(xiàn)出的問題，初中生重要表現(xiàn)在詞匯量少，構(gòu)建英語句子能力的缺失，無法達(dá)到應(yīng)有的知識儲備。 另外，在單詞的發(fā)音和功能使用以及單詞的應(yīng)用語境方面能力不足，缺少口語的使用表達(dá)訓(xùn)練（即語言的實(shí)際應(yīng)用）。 學(xué)習(xí)興趣的缺失，是初中生以上能力的不足的歸根結(jié)底，有些英語教學(xué)課堂 缺乏對初中生單詞記憶、發(fā)音的引導(dǎo)與糾正，在實(shí)踐中氣氛死氣沉沉。

2.2 情境教學(xué)與詞匯結(jié)合的策略

在情境中教授英語的時候，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)詞匯的潛意識性記憶[2]。例如，在進(jìn)行教授rockert、mobilephone等單詞時，可以播放一些圖片或者視頻，并配上一些相關(guān)的肢體語言，這樣學(xué)生就能夠較快地接受；如能配以適當(dāng)?shù)慕忉專蜁剐Ч?。?dāng)然，教師還可以利用一些較為常見的生活場景、表演場景等來教授單詞。例如，在教授單詞時要非常注意語境。如cook和cooker這兩個單詞，分別出示幾張簡單的圖片，學(xué)生通過簡單的圖片顯示就能夠很清楚地明白這兩個詞的區(qū)別及運(yùn)用語境。從而避免了對這兩個詞語的混淆，然后再通過一個生動的例子就能夠使學(xué)生記住，使其理解加深。

2.3 語法和閱讀訓(xùn)練

牛津版教材注重不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，針對七、八年級的學(xué)生淡化了英語句法。 對于并列句、陳述句、疑問句等句法放到了八年級的教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到了初中生學(xué)而不難，學(xué)而精通的目的。 通過引入一些具有生活趣味性的英語小故事逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和掌握了英語閱讀能力。寫作訓(xùn)練。

2.4 培養(yǎng)使用技能

有句經(jīng)典名言：“知識的源泉在于運(yùn)用”，在課堂及課外的活動中，教師可以有目的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際的活動中。在課堂上，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行采用學(xué)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，教師可以在每節(jié)課的開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行輪流的發(fā)言，主要是匯報當(dāng)日的班級情況，來鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣學(xué)生不僅提高了口語能力，也提高了學(xué)習(xí)的成就感[3]。此外，初中牛津英語的教材十分生動形象，圖文并茂，與學(xué)生的生活非常的貼近，選擇的-主題也較為廣泛，從家庭到社會，從衣食住行到社會普遍關(guān)注的問題，所以教師不應(yīng)該只是在封閉的教室中進(jìn)行授課，這樣有可能造成語言與社會生活脫節(jié)。

2.5 培養(yǎng)文化意識

初中正是學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力的關(guān)鍵時期。文化意識是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、人生觀以及世界觀的基礎(chǔ)[4]。 文化意識包括對西方文化的學(xué)習(xí)和吸收，也涵蓋對自身國家文化的認(rèn)同。 擁有良好的文化意識，意味著對中西文化的共同點(diǎn)和差異性，有一個全面的認(rèn)識、辨別能力。 江蘇牛津譯林版教材通過文化教學(xué)過程，讓學(xué)生對英語擁有一個全面、 多角度的、了解認(rèn)知和掌握，不僅從基本的技能性英語知識的角度。 學(xué)生通過該教材的學(xué)習(xí)不僅了解到社會經(jīng)濟(jì)、政治及軍事等方面，而且也能認(rèn)識到中西方社會風(fēng)俗習(xí)俗方面的差異性。

結(jié)語

綜上所述，對于初中牛津英語教學(xué)，教師要積極主動地采用多種教學(xué)方式，一方面向?qū)W生傳授基本的語言知識，并能夠使其掌握，另外一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣及愛好，只有這樣，才能夠真正地使得初中牛津英語教學(xué)取得較好的成效。