陸有干

摘 要：從心理學(xué)角度看，初中學(xué)生存在著個(gè)性差異。我們實(shí)行素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”。因此，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，在教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，力爭讓每個(gè)學(xué)生在不同層次的作業(yè)中都取得成功，體驗(yàn)輕松、愉快的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)“人人愛學(xué)，人人能學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-034-001

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵1]這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教育提出的要求。分層次教學(xué)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面談?wù)勎覀冊趯?shí)際教學(xué)中“分層教學(xué)”的幾點(diǎn)做法：

一、不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則，根據(jù)學(xué)生的成績、領(lǐng)會能力分為A、B、C、D四個(gè)層次：A層次是拔尖的優(yōu)等生（平時(shí)測試得80-100分），即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層；B層是成績中等（平時(shí)測試得60-80分）的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（平時(shí)測試得40-60分），即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；D層是領(lǐng)會能力差及厭學(xué)的學(xué)生（平時(shí)測試得40分以下）。分清學(xué)生層次后，要面向全體，因材施教，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，即分五個(gè)層次：①識記，②了解，③掌握，④解決簡單應(yīng)用，⑤在教師的啟發(fā)下探究綜合應(yīng)用，⑥獨(dú)立完成綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-⑥；B組學(xué)生達(dá)到①-⑤；C組學(xué)生達(dá)到①-④；D組學(xué)生達(dá)到①-③，并將目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在教“一元一次方程”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生能夠熟練掌握有括號（括號前有負(fù)系數(shù)）、有分母，甚至分母是小數(shù)的一元一次方程，要求B組學(xué)生能夠熟練掌握有括號（括號前沒有負(fù)系數(shù)）、有分母（分母不是小數(shù)）的一元一次方程，要求C組學(xué)生能夠熟練掌握有括號（括號前沒有系數(shù)）、簡單的有分母的一元一次方程，要求D組學(xué)生能夠熟練掌握沒有括號、有簡單系數(shù)的一元一次方程，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)，學(xué)生只要努力，就有希望達(dá)到，相鄰層次實(shí)行滾動，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠快樂地學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)“抓中間，帶兩頭”，并且分層布置作業(yè)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，要始終遵守循序漸進(jìn)，由淺到深，由簡到繁的規(guī)律，要保證A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”，D層“有得吃”。一節(jié)課后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，為此，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，布置不同的課后作業(yè)，即分為四個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定難度的、靈活性的綜合性題目，B層以基礎(chǔ)性為主，有一定難度的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)，少量略有提高的題目，D層是少量基礎(chǔ)性作業(yè)。

通過分層教學(xué)和分層布置作業(yè)，保證了精講多練，同時(shí)又保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成績總體提高。

三、單元測試及評價(jià)層次化

學(xué)完一個(gè)單元后，都要安排一次測試，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，由低到高按6∶3∶1擬定一份單元測試題，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。到期末累計(jì)一次，按笑臉個(gè)數(shù)由高到低排列，給予40%的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)筆記本或作業(yè)本。這樣，不管哪個(gè)層次的學(xué)生，得獎(jiǎng)的機(jī)會是均等的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，提高優(yōu)秀率、平均分，減少低分率，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

四、評卷分組，小組內(nèi)分層

在A層中挑選前十名作為組長，組長從B層、C層、D層中各挑一名作為組員，測試卷批改完后，老師針對組長存在的問題進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，組長回到組中針對B存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，同樣B對C，C對D進(jìn)行輔導(dǎo)，一份試卷就這樣輕輕松松講完了，不同層次的學(xué)生在評卷過程中都展現(xiàn)了自己的才華，在同齡人面前的一位位小老師都講得那么認(rèn)真，聽的也如此樂意，避免了以往老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，做到了有的放矢，起到了事半功倍的效果。

總之，分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自覺性更強(qiáng)，對數(shù)學(xué)的興趣更濃，有利于普遍提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012