方苗娟

摘 要：目前，初中語文閱讀教學(xué)中，由于教師不能準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自身對文本解讀膚淺，教學(xué)機(jī)智不足、學(xué)生觀不正確等因素制約，使得課堂“引領(lǐng)”的專業(yè)性和實(shí)效性大打折扣，語文教學(xué)的核心價(jià)值不能達(dá)成，語文課堂也無法體現(xiàn)語文的魅力。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以深厚的教學(xué)基本功、專業(yè)素養(yǎng)為根基，在課堂的巧妙引領(lǐng)上做足功夫，錘到關(guān)節(jié)處，引在恰當(dāng)時(shí)，以期學(xué)生完美地實(shí)踐語文學(xué)科在提升語言表達(dá)能力、思維能力兩個(gè)層面的功用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 引領(lǐng)； 問題； 策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-006-004

一、概念界定

1.教師的引領(lǐng)功能

一節(jié)課就如一部小電影。教師的角色定位，應(yīng)該是一個(gè)布控全局的導(dǎo)演。教師設(shè)計(jì)好教案，在課堂上引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生用一定的方式方法學(xué)習(xí)掌握知識、提升能力。教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整改變教學(xué)“劇本”的演繹，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、嘗試、揣摩、控制，從而實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu)。在這一系列過程中，教師通過恰當(dāng)巧妙的“引領(lǐng)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)思考，指導(dǎo)實(shí)踐，疏導(dǎo)心理，教導(dǎo)方法。在評價(jià)、點(diǎn)撥、修正、示范、提升的循環(huán)往復(fù)中，教師的引領(lǐng)功夫直接決定著課堂教學(xué)的面貌和最終收獲。

2.語文教師課堂引領(lǐng)的專業(yè)性

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是以文選的形式呈現(xiàn)的，有別于其他學(xué)科，因此教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和達(dá)成，教學(xué)手段的選用、教學(xué)流程的實(shí)施等較之其他學(xué)科，擔(dān)負(fù)著更重要的職責(zé)。語文課堂上，教師要用專業(yè)的手段，引導(dǎo)學(xué)生接觸并掌握教學(xué)內(nèi)容，形成能力；要采用最佳的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終達(dá)成提升語言表達(dá)能力、提升思維品質(zhì)的目的，并且要求在這一系列的操作中，體現(xiàn)“語文味”。

3.語文教師課堂引領(lǐng)的實(shí)效性

語文教師的課堂“引領(lǐng)”具備扎實(shí)有效的特質(zhì)，對教與學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)起推進(jìn)作用。

二、問題提出的背景——閱讀課教學(xué)中，教師“引領(lǐng)”功能欠缺現(xiàn)象舉隅及剖析

1.指向不明確

對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教材處理的不恰當(dāng)，課堂教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)偏離學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，教師沒有在課堂關(guān)節(jié)處錘打，發(fā)揮引領(lǐng)功能。

案例（一）老舍《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

師：請同學(xué)大聲朗讀課文，然后認(rèn)真思考，概括“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。

生（甲）：我認(rèn)為冬天的濟(jì)南是溫晴的，因?yàn)椤?/p>

生（乙）：我認(rèn)為冬天的濟(jì)南是慈善的，因?yàn)槲闹姓f你“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……”而這句話也從濟(jì)南地形的特點(diǎn)上表現(xiàn)了她的“慈善”。

師：你說得很好，請坐！還有同學(xué)來發(fā)表意見嗎？

……

【解析】

濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，甚至“慈善”的特點(diǎn)是一目了然的，學(xué)生在感知全文，篩選信息后能迅速準(zhǔn)確地把握。但是學(xué)生是否明白冬天“慈善”的真正意義呢？這就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，也應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)文本解讀、語言賞析的重點(diǎn)。但是，作為教師，我們在解讀教材、設(shè)計(jì)教案、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)有沒有恰當(dāng)?shù)囟ㄎ粚W(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)？是否想過該在什么地方給學(xué)生一些引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們得以向文字的更深處漫溯，真正讀懂此文，獲得美的享受呢？而上述案例中，學(xué)生的水平很不錯(cuò)，有結(jié)論，也找到文中相關(guān)的語句論證了自己的觀點(diǎn)。那么，此時(shí)我們教師該做什么呢？難道只是說一句“你說得很好”之類的話草草收場嗎？如果這樣，誰都可以當(dāng)語文老師了?。」P者以為此時(shí)教師完全可以追問一下，如：“老師只知道‘慈善是形容人心地善良，常懷悲憫，或做了些幫助他人、社會好事的現(xiàn)象，為什么可以形容冬天呢？”這樣的追問不僅可以凸顯濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，也可以深化教學(xué)，促使學(xué)生沉入文本，結(jié)合具體內(nèi)容理解“慈善”一詞其實(shí)形象生動地描繪了濟(jì)南冬天溫暖平和的特點(diǎn)。再如，還可以追問：“慈善”表現(xiàn)濟(jì)南地形有怎樣的特點(diǎn)？然后引導(dǎo)學(xué)生體會濟(jì)南三面環(huán)山的地形特征，通過語句對比閱讀，進(jìn)一步體會比喻句的妙處。

“你說得很好……還有同學(xué)來發(fā)表意見嗎”式的引領(lǐng)，的確可以達(dá)成教學(xué)環(huán)節(jié)的收縮和順利過渡，但是，此時(shí)作為教師，我們的功用又在哪里??？

很顯然，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師的引領(lǐng)還存在著諸多不足：（1）沒有吃透教材，錯(cuò)誤定位了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的難點(diǎn)及需求，沒有在教與學(xué)的關(guān)鍵處花大氣力重錘敲擊，使得課堂教學(xué)有“蜻蜓點(diǎn)水”、“浮光掠影”的嫌疑。（2）沒有真正體現(xiàn)教師在課堂上的“引領(lǐng)、點(diǎn)撥、示范、提升”功能，課堂也就顯得機(jī)械呆板，沒有靈氣而冷漠。（3）以語文教學(xué)的終極目的作為考量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的引領(lǐng)根本不具備專業(yè)性，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也無從體現(xiàn)。

2.專業(yè)性不強(qiáng)

囿于學(xué)識、視野、思維的習(xí)慣及深度等因素的制約，教師自身對文本的處理過于膚淺，以致課堂教學(xué)中，教師沒有真正在教學(xué)內(nèi)容層面上進(jìn)行富有專業(yè)性的“引領(lǐng)”，課堂顯現(xiàn)深度不足的弊端，有時(shí)甚至成了無效勞動。

【案例二】九（上）《故鄉(xiāng)》的教學(xué)實(shí)錄

（教師讓學(xué)生梳理文意，概括出小說的主旨體現(xiàn)在一個(gè)“變”字上。然后花了近二十分鐘研讀閏土的“變”）

師：剛才我們從閏土的外貌、語言的變化中，感受到他生活的窘迫和精神的愚昧麻木，更感知到辛亥革命并未改善農(nóng)民的生存狀態(tài)，正是物質(zhì)的匱乏才導(dǎo)致了他精神的麻木和無原則的順從，這可悲的變化是當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會造成的。課文除了寫閏土的“變”以外，還寫了誰的“變”？

生（眾答）：楊二嫂。

師：那么，楊二嫂又有怎樣的變化呢？誰來說說？

生：楊二嫂年輕時(shí)很美，現(xiàn)在變得很丑了……

師：是的，楊二嫂年輕時(shí)很美，現(xiàn)在變得很丑很勢利了，這也是半殖民地半封建社會造成的……

【解析】以上案例中教師讓學(xué)生梳理文意，概括出小說的主旨體現(xiàn)在一個(gè)“變”字上。然后花了近二十分鐘研讀閏土的“變”，感知辛亥革命并未改善農(nóng)民的生存狀態(tài)，物質(zhì)的匱乏導(dǎo)致了精神的麻木和無原則的順從、人與人之間可悲的隔膜。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置無可非議，大多數(shù)同行也會這樣操作。但是，這些不是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中楊二嫂這個(gè)人物并非可有可無的“擺設(shè)”或“陪襯”，她是當(dāng)時(shí)城市小市民的一個(gè)典型代表，更是人性異化另一個(gè)極端（張揚(yáng)到恣睢、自私、損人利己），她不同于閏土的順從、也是人性變異的另一種可悲的表達(dá)形式。這些內(nèi)涵作為學(xué)生還很難理解，但作為教師，我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識，因?yàn)榻處煂ξ谋镜纳疃冉庾x，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的厚度和質(zhì)地。不難看出，魯迅先生塑造這個(gè)人物的用意極為明顯：通過她的外貌，尤其是性格由溫柔賢淑到恣睢自私的變遷，反映辛亥革命同樣導(dǎo)致城市市民的貧窮，最終異化了人的性格和人際關(guān)系。但是，上述的案例中，教師竟然那樣輕易地讓楊二嫂走出了課堂，走出了學(xué)生的視線，好可惜！

我們都知道，解讀小說，必須從典型人物的性格、命運(yùn)的把握切入，從中更準(zhǔn)確深刻地把握主旨?！豆枢l(xiāng)》主旨的解讀，對學(xué)生而言，只要教師引導(dǎo)到位，背景資料準(zhǔn)備充分，學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)也不是難事?？晌覀兊慕虒W(xué)，除了讀懂文本以外，還應(yīng)該教給學(xué)生解讀小說的一般方法。如果我們的課堂都只是把感受探究閏土的變作為教學(xué)重難點(diǎn)，那么，學(xué)生對《故鄉(xiāng)》的主要內(nèi)容及主旨的把握必將過于膚淺，而且也無從感知小說的一般解讀路徑，課堂教學(xué)的大容量及文本深度解讀的目的也將無法達(dá)成。筆者以為，以上案例中，當(dāng)學(xué)生在只知道用“美”來形容楊二嫂時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生從解讀“豆腐西施”一詞入手，指導(dǎo)他們用“面若桃花”、“白凈端莊”等詞來想象描繪年輕楊二嫂的秀麗端莊，找出眼前“圓規(guī)”形象描摹的語句作對比感悟，再從引導(dǎo)“恣睢”一詞的解讀入手，想象并描繪楊二嫂的現(xiàn)時(shí)的粗鄙、刻薄、不堪入目，然后追問：“造成這天翻地覆變化的原因何在？對于一個(gè)曾經(jīng)那樣秀麗端莊的女子意味著什么？”最后歸結(jié)為楊二嫂所有的“變”都在于物質(zhì)生活的窘迫導(dǎo)致的外貌到性情的可悲的異化。在此基礎(chǔ)上，如果教師追問：辛亥革命給了小市民什么？學(xué)生自然會歸納出“物質(zhì)的匱乏和人性、人際關(guān)系的異化”等深層次的東西。或許此時(shí)，我們還可繼續(xù)解說或追問小說中的人物的意義及從文本閱讀過程中領(lǐng)悟到的小說解讀的一般方法……如果用以上方式去改變《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)引領(lǐng)，不僅文本的深度閱讀有了實(shí)現(xiàn)的途徑，主旨?xì)w納也將不再是空中樓閣，學(xué)生解讀小說的能力也有了一個(gè)感性的提升過程。而且，教師在達(dá)成以上目標(biāo)的同時(shí)，都以語言感悟、賞析、運(yùn)用為基點(diǎn)切入，日積月累，學(xué)生語言表達(dá)的能力也會在一次次具體可感的磨礪中得到質(zhì)的飛躍。

3.修正不及時(shí)

課堂上沒有對學(xué)生的語言表達(dá)的不規(guī)范或不完美之處進(jìn)行及時(shí)的修正、“引領(lǐng)”，體現(xiàn)不出語文課堂教學(xué)“引領(lǐng)”的專業(yè)性。

【案例三】八（上）《石壕吏》教學(xué)片斷

（學(xué)生在自主翻譯完“聽婦前致詞……猶得備晟炊”一段后）

師：請你用自己的話說說婦人的“苦”是什么？

生：孩子三個(gè)死了兩個(gè)，家里很窮，自己也老了，孫子還小。

師：你概括的很對，也很全面，請坐。

如果教師在以上的教學(xué)片斷中，注重作為一個(gè)語文老師該有的專業(yè)而有效地引領(lǐng)，那么，課堂便會呈現(xiàn)出別樣的精彩。請看預(yù)想中更理想的“引領(lǐng)”及效果：

師：請你用自己的話說說婦人的“苦”是什么？

生：孩子三個(gè)死了兩個(gè)，家里很窮，自己也老了，孫子還小。

師：你概括得很對，也很全面，但是能不能用成語或俗語準(zhǔn)確地來形容婦人的“苦”呢？相信大家有這個(gè)實(shí)力，都來試試吧！

生：好像想不出來。

師：沒關(guān)系，我們一起來找找。

生：好的。

師：孩子三個(gè)死了兩個(gè)，那么婦人承受的是怎樣的痛苦？

生（甲）：喪子之痛。

生（乙）：白發(fā)人送黑發(fā)人。

師：說得精彩極了！婦人家里很窮，從哪句詩中可以看出？

生（齊答）：“出入無完裙。”

師：媳婦都已“出入無完裙”了，你想想婦人家中會是怎樣的情景？

生（甲）：家徒四壁。

生（乙）：一貧如洗。

生（丙）：缺衣少穿。

生（?。阂虏槐误w，食不果腹……

師：真聰明！婦人這樣悲苦，我們會對她怎樣？差吏呢？

……（課堂因?yàn)榻處熥プ×恕罢Z言表達(dá)”這一靈魂，且進(jìn)行了別具匠心而又專業(yè)到位的引領(lǐng)，瞬間變得豐滿生動，具有了吸引力。它猶如一泓清泉，帶著興奮、快樂、激情走向遠(yuǎn)方。）

【解析】從上述案例的對比中不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)中，我們很多時(shí)候會忘卻我們的課堂姓“語”，總是會忘卻扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練才是課堂教學(xué)的基本功。難怪旁人會笑謔我們的課是“思品課”！

4.時(shí)效不明顯

教師沒有及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韯討B(tài)生成的內(nèi)容，錯(cuò)失良好的教學(xué)契機(jī)，最終沒有很好地在專業(yè)性及實(shí)效性的維度上達(dá)成教師的“引領(lǐng)”功能。

【案例四】九（上）第四單元14課《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)片斷

師：課文內(nèi)容我們已經(jīng)分析完了，對這篇課文，你還有什么不懂的地方或有什么看法？

生：老師，我有。

師：你說。

生：我不喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文的語言不活潑，總感覺在教訓(xùn)人，前一課《事物的正確答案不止一個(gè)》寫得更生動一些。

師：文章有不同的風(fēng)格，你不喜歡也得學(xué)的，大家說是嗎？……

（不少學(xué)生附和老師的說法，有的幸災(zāi)樂禍地看著剛才發(fā)表意見的學(xué)生，在眾人含義復(fù)雜的目光中，他低下了頭，再也無心聽課了，空氣里有一種莫名的壓抑……）

同樣，如果教師這時(shí)候不要匆忙下結(jié)論，順勢“引導(dǎo)”，課堂一定會呈現(xiàn)別樣的風(fēng)景：

生：我不喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文的語言不活潑，總感覺在教訓(xùn)人，前一課《事物的正確答案不止一個(gè)》寫得更生動一些。

師：那么請你說說課文哪些地方“語言不活潑，總感覺在教訓(xùn)人”？

生：比如……（相信這時(shí)候其他同學(xué)也會有興趣參與，因?yàn)檫@是他們從心底涌出的感覺）

（等學(xué)生饒有興致地“找完碴”后）師：既然大家都覺得這篇文章的語言過于嚴(yán)肅，喜歡13課的風(fēng)格，那么老師就請大家以13課為藍(lán)本，試試給丁肇中先生提意見，讓他的大作變得更有親和力，行嗎？

（教室里瞬間像被注入了興奮劑，你一定會感覺到熱情和思維的潮涌際天而來。）

（不一會兒，學(xué)生就迫不及待地要發(fā)表自己的高見了。）

師：大家一定有不少的高見了，那就來說說吧。

生（甲）：文章的開頭可借鑒《事物的正確答案不止一個(gè)》的圖文并舉式開頭，或用另一種更新穎的方式開頭，讓人耳目一新，吸引讀者的眼球。

生（乙）：可以變換課文的句式，比如像13課那樣用設(shè)問句作過渡句就更能吸引讀者，且起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)突出的作用。

生（丙）：建議丁先生來點(diǎn)幽默而富有時(shí)代氣息的詞語，這樣就不會覺得他高高在上了。比如把“埋頭讀書”一詞改為“蛀書”，更顯親切。

生（?。核麨槭裁匆獢[王陽明格物的事實(shí)，王陽明離我們太遙遠(yuǎn)。即使要保留王陽明的事例，也可以添個(gè)我們熟悉的，可少一些距離感……

師：剛才大家提了不少意見，我們來歸納一下文風(fēng)過于嚴(yán)肅究竟是什么原因造成的。

生：丁文的嚴(yán)肅緣于其用語、修辭、句式、論據(jù)選擇上的嚴(yán)肅。

師：既然我們有了以上的認(rèn)識，那么就趁熱打鐵，請同學(xué)們?nèi)芜x文中的一個(gè)片段，從用語、修辭、句式、論據(jù)的選擇等角度對其文進(jìn)行改寫，力爭使其可親可近。

……

【解析】上述案例中，學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教材的內(nèi)容而大膽地向老師表達(dá)了自己的感受，這是一件多么可喜的事啊！因?yàn)檫@表明學(xué)生已經(jīng)投入地參與了文本的解讀和賞析。更難能可貴的是，他還運(yùn)用了所學(xué)的知識，大膽質(zhì)疑。如果教師以“文章有不同的風(fēng)格，你不喜歡也得學(xué)的，大家說是嗎”的方式給學(xué)生潑冷水，打悶棍，長此以往，我們的語文課還會有什么生趣？還有哪個(gè)學(xué)生是快樂地學(xué)習(xí)語文的??！

而設(shè)想中的教學(xué)，教師就從學(xué)生的困惑出發(fā)，順勢利導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的興奮點(diǎn)引向?qū)ξ谋菊Z言風(fēng)格的探究評析及片斷改寫上。它從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，指向語文視野的拓展、能力的提升，思維品質(zhì)的提高，可謂“一石多鳥”。要知道，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如果是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生多少會有些抗拒，但現(xiàn)在它來源于課堂生成，學(xué)生會多么興味盎然的參與其中??！可以想見，學(xué)生在其間得到的除了豐富靈動的語文知識、能力外，更多的是精神的愉悅，自信力的提升、探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5.問題不透徹

教師的“引領(lǐng)”總是會操之過急，有時(shí)則表現(xiàn)為“引領(lǐng)過度”，最終使“引領(lǐng)”成為了一種“逼迫”，“引領(lǐng)”的實(shí)效性大打折扣。

【案例五】八（上）《老王》的教學(xué)片段

師：請同學(xué)們速讀課文，找找文中老王的“幸”與“不幸”。

生：全體低頭專注地默讀。

師（不到一分鐘）：請同學(xué)告訴老師你的答案……

【解析】《老王》一文讀完至少要三四分鐘，況且學(xué)生在默讀時(shí)還需要篩選和概括出老王的“幸”與“不幸”，這個(gè)任務(wù)少說也要四五鐘才能完成（相對程度較好的學(xué)生）。現(xiàn)在，教師卻要求學(xué)生在不到一分鐘后回答提問，這不是強(qiáng)人所難嗎？學(xué)生如果能回答，大約也只是因?yàn)檎n前“預(yù)習(xí)到位”吧！但不管怎么說，這一細(xì)節(jié)可以充分暴露我們課堂“引領(lǐng)”的一個(gè)通?。嚎偸翘保晃兜貫榱送瓿勺约骸敖獭钡娜蝿?wù)，急沖沖地要領(lǐng)著學(xué)生走向下一個(gè)由教師擬定的“驛站”，全然不顧學(xué)生是否在情感上被喚起，愿意跟著老師去“遠(yuǎn)方”看風(fēng)景。也很少換位思考：自己的教學(xué)指令學(xué)生能達(dá)到或需要用多長時(shí)間、具備怎樣的基礎(chǔ)和能力才能達(dá)到等等。還有一種情況是，對學(xué)生已掌握的東西卻“戀戀不舍”，唯恐自己帶不好他們，學(xué)生會因此“迷路失途”。

6.承合不明朗

課堂的起承轉(zhuǎn)合處未化心思，“引領(lǐng)”顯得極為生硬呆板或滯澀脫節(jié)。

這個(gè)問題當(dāng)然不只屬于語文閱讀教學(xué)，但是因?yàn)檎Z文學(xué)科的特殊性——語文更需要以情來溫暖孩子的心，以語言的魅力來召喚一群人去感知語言魅力。所以，語文課堂的起承轉(zhuǎn)合處，教師需要格外用心思：要用語言的美激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶上激情走向文本；在課堂轉(zhuǎn)折處，以“風(fēng)過了無痕”的“體貼”，讓他們愿意“移步換景”；在課堂的收束處，他們更應(yīng)該在老師的“引領(lǐng)”中，讓目光變得更深邃，在思想和詩意的天空中飛翔。

三、改進(jìn)策略

通過上述閱讀教學(xué)中教師“引領(lǐng)”的不如意之處的追根溯源，結(jié)合目前我們的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以為可以從以下方面努力，提升課堂“引領(lǐng)”的專業(yè)性和實(shí)效性：

1.摸清現(xiàn)有基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

一是要學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位，需要關(guān)注其知識能力的儲備，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感的投入等多方面的因素。教師最需要做的是引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，了解大多數(shù)學(xué)生（班級授課制的局限）的學(xué)習(xí)需求，比如可以讓孩子先質(zhì)疑，采用目前比較流行的“以學(xué)定教”的模式設(shè)計(jì)教學(xué)。二是要多走近學(xué)生，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)心理、情感動態(tài)等非智力因素。

2.把握重點(diǎn)難點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維

【案例五】老舍《濟(jì)南的冬天》教學(xué)片段

（學(xué)生品析完課文第二、三兩段（描寫濟(jì)南的山）后，明確“寫山”的部分寫作上極有特色——注意方位順序、修辭運(yùn)用形象生動而貼切、內(nèi)容上著色絢爛等，然后教師順勢引導(dǎo)：

師：那么請同學(xué)們模仿課文的寫法，你想寫什么？

生：寫一寫桂花樹吧。

師：好吧，那就開始寫吧！

（幾分鐘后，學(xué)生展示仿寫結(jié)果，發(fā)現(xiàn)精品不多，很難“仿得” 范文的精妙處）

【解析】剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生說“寫桂花樹”，教師不假思索就同意了。這樣“引導(dǎo)”，雖然看似流暢，但其實(shí)有很多問題（練習(xí)的結(jié)果不盡人意就直觀地說明了這點(diǎn)），因?yàn)榉段膶懮剑瑢W(xué)生寫“桂花樹”，兩者共性的東西太少，仿寫中很難落實(shí)“按方位順序、內(nèi)容上著色絢爛”的練習(xí)點(diǎn)。但如果教師告知桂花樹與“小山”共性的內(nèi)容太少，并請同學(xué)思考“熟悉的秋天的校園”是否更容易仿寫。學(xué)生因?yàn)樯钤谛@，對仿寫的對象是熟知而有感情，而且三個(gè)仿寫點(diǎn)都容易操作，無論語言的訓(xùn)練和思維的發(fā)展，效果都會更好。因?yàn)檫@樣的“引導(dǎo)”找準(zhǔn)了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)、語言的訓(xùn)練點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)，是扎實(shí)有效的“引導(dǎo)”。

3.提升專業(yè)素養(yǎng)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

語文課堂“引領(lǐng)”的專業(yè)性及實(shí)效性的達(dá)成，最需要我們有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，極強(qiáng)的、深刻的文本解讀能力，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位能力。不然，我們的“膚淺”一定會使大好的課堂教學(xué)時(shí)光成為“蹉跎歲月”！有道是：給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水?！耙煌八辈拍茏屛覀冊谡n堂上得心應(yīng)手，游刃有余。

4.錘煉表達(dá)功底，彰顯榜樣實(shí)力

語文課的靈魂在于用語言的美吸引學(xué)生，使其在感動、模仿、實(shí)踐、修正的循環(huán)中最終提升語言表達(dá)能力。學(xué)生有時(shí)解讀文本后往往會用一些極平淡的詞匯表現(xiàn)所得，這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)而敏銳地捕捉到這些不足，以規(guī)范、精妙、典雅的語言來匡正學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤及不足，作出極感性而極具親和力的示范表達(dá)。長此以往，學(xué)生的進(jìn)步一定是神速的，因?yàn)樗麄冇泻蔚葘W(xué)習(xí)語言的熱望和激情?。≈皇俏覀円欢ㄒ⒁鈺r(shí)時(shí)刻刻在語言表達(dá)上進(jìn)行專業(yè)而有實(shí)效的引領(lǐng)，將自己的教學(xué)變得生動而有魅力。

5.重視語言品析，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

語文課無論形象的感悟、主旨的歸納，都不是架空的，不能是機(jī)械的腔調(diào)，“綁架”式的解讀。任何一個(gè)理解和歸納、結(jié)論，都需要教師引領(lǐng)學(xué)生在語言的浸潤品析中漸行漸深、生動有味地去達(dá)成。語文課應(yīng)該有語文課的特質(zhì)，那就是怎樣用語文的美解讀語文。千萬別讓旁人感嘆：語文課成了思品課，或語文課上與不上一個(gè)樣??！由這個(gè)角度觀察，語文教師的素養(yǎng)，尤其是教師對文本的解讀能力、對文本語言的敏感程度，直接關(guān)系到課堂的效率、深度及師生融洽度等一切評價(jià)課堂成敗的因素。

6.提升教學(xué)機(jī)智，生成知識能力

很多時(shí)候，教師的“引領(lǐng)”功底更多地體現(xiàn)在對于動態(tài)生成內(nèi)容的把握上，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)線性的、不可預(yù)演的過程。相比于前面所說的基于教材的處理及文本解讀層面作鋪墊的“引領(lǐng)”，這種需要及時(shí)恰當(dāng)處理動態(tài)生成內(nèi)容，抓住教學(xué)契機(jī)的“引領(lǐng)”，更需要教師以極高的教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求、情感狀態(tài)，甚至在時(shí)機(jī)的選擇、措辭、體態(tài)語言等多個(gè)維度上都有極高的要求。

7.定位自身角色，追求教學(xué)效益

很多時(shí)候，我們除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”、“合作者”之外，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。教師要更好地發(fā)揮課堂“引領(lǐng)”的專業(yè)性和實(shí)效性，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候蹲下身子傾聽，耐下性子等待，以更誠懇、謙卑、智慧的姿態(tài)，讓孩子親近語文，更在語文中收獲。

學(xué)生是一塊璞玉，我們就該是個(gè)有靈性的玉匠，懂得在何處雕琢，玉石能大放異彩；學(xué)生是塊生鐵，我們就該是個(gè)智慧的鐵匠，懂得施以怎樣的火候、在何處錘打，生鐵能歷煉成鋼。但愿，我們的努力，我們的智慧，我們的激情，能在課堂上“錘到關(guān)節(jié)處，引在恰當(dāng)時(shí)”，帶著學(xué)生快樂而充實(shí)地走向遠(yuǎn)方的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

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[3]候翠芳.《中職語文教學(xué)應(yīng)突出“實(shí)用性”》，《成才之路》，2009年第15期

[4]魯中華.《把就業(yè)觀引入中職語文教學(xué)初探》《職業(yè)·中旬》，2010年第4期