孔慶梅

摘 要：2011版新課標指出：學生需要具有“掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本能力”。通過不同要求的地理“圖說”作業(yè)，是培養(yǎng)學生認識地理空間位置能力、地理空間分布格局的覺察力、地理特征的綜合分析等能力的重要方法和手段。

關(guān)鍵詞：“圖說”作業(yè)； 地理學習力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-044-001一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)用圖基本技能

地圖是地理學習的第二語言，是學習地理必須要掌握的工具。所以培養(yǎng)學生識圖、填圖、用圖能力是最基本的要求。

1.制定目標問題，讓學生會讀圖

制定適當?shù)淖x圖目標，讓學生根據(jù)教師的預設(shè)問題，掌握讀圖、識圖的基本方法。對于初中學生來說預設(shè)目標問題主要包含這樣幾個關(guān)鍵詞：在哪里、有什么、為什么。

例如在完成“東西半球的劃分”教學內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣幾個問題：※我們生活的亞洲主要位于東西那個半球？※分別找出主要位于東、西半球上的大洲？※找出東、西半球的劃分界線？※比較東、西半球界線和東經(jīng)、西經(jīng)的界限。

2.落實地圖筆記，獲取地理信息

地圖筆記是指教師指導學生在地圖上通過、標注、描畫等方式落實地理事物的空間分布位置，讀懂地圖隱含的信息，將讀、填、繪等技能統(tǒng)起來。

（1）指導學生在相關(guān)地圖上描畫輪廓線；（2）標出重要地理事物的名稱或符號；（3）補充相關(guān)信息。

二、落實知識點，構(gòu)建空間概念

地理知識的增長需要空間概念的形成為依托，而空間概念的形成又是以知識點的掌握為基礎(chǔ)，二者相輔相成，所以地理教學中不能僅僅關(guān)注地理知識點的落實，讓學生死記硬背書上的文字內(nèi)容或單純記憶地圖、圖表。而將兩者有機結(jié)合起來，通過“圖說”作業(yè)的形式培養(yǎng)學生地理學習能力。

例如在學習中國地理知識時，中國地形圖、中國行政區(qū)圖是學習后續(xù)中國地理知識的基礎(chǔ)示圖，構(gòu)建這兩幅圖的心理地圖是必要也是必須的。首先學生讀圖，通過自讀、互讀的形式識記圖上信息，建立初步“心理地圖”，接著在畫圖本上繪制簡易中國地圖，這是進一步加深“心理地圖”，第三根據(jù)教師要求，突出一些典型特征的地理事物，最后將整體的地圖信息抽取部分與行政圖疊加，通過對“圖”進行“認識——記憶——歸納分析——抽取”步驟的“圖說作業(yè)”完成過程，幫助學生構(gòu)建起了中國地形、行政區(qū)的空間概念心理地圖，在后續(xù)學習中，成為學生學習的有利工具。

三、提升能力，培養(yǎng)學習力

“學科能力是學生智力、能力與特定學科的有機結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)”。通過引導學生完成地理“圖說”作業(yè)的過程，促進學生的學習地理智力和能力。

1.掌握重點，提高學習效率

在地理學習過程中，無論是教材還是補充的圖冊，信息量都是非常大的，如若不能合理提取，則會讓學生處于“是字都要背，是圖都要記”的低效學習中。為了避免低效，突出高效的學習過程及結(jié)果，“圖說作業(yè)”則體現(xiàn)了較強的重點內(nèi)容重點突出的特點。

例如在進行中國主要鐵路交通部分內(nèi)容學習時，學生需要掌握重要的鐵路干線信息，這時就可以采用以下步驟引導學生高效學習。

a在圖冊上的《中國鐵路交通分布圖》中描畫“五縱五橫”鐵路干線；b繪制提取了主干線的鐵路交通圖；c根據(jù)要求設(shè)計旅游路線圖。

這三個步驟對學生的認知和能力要求層層遞進，從掌握基礎(chǔ)知識（認識鐵路干線）→能力提升（自我繪制鐵路線圖）→拓展延生（根據(jù)實際情況設(shè)計旅游線路圖），逐步提升學生的思維和技能水平。

2.繪制認知結(jié)構(gòu)圖，發(fā)展思維

在每一章節(jié)內(nèi)容學習結(jié)束之后，可以指導學生根據(jù)重難點知識以及關(guān)鍵字、詞，關(guān)鍵圖繪制整理認知結(jié)構(gòu)圖

通過這樣的復習整理過程，既能“抓重點、理難點，巧記圖”，也調(diào)動了學生了解地理空間分布格局的覺察力，提高了地理特征的綜合分析等能力。

3.拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

通過延伸“圖說作業(yè)”的表現(xiàn)形式，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。例如地理漫畫作業(yè)

地理漫畫圖作業(yè)就是學生在地理學習過程中，將學習地理現(xiàn)狀及規(guī)律過程中的一些想法以漫畫的形式表現(xiàn)出來。這樣既增加了學生完成作業(yè)的趣味性，也調(diào)動了學生的創(chuàng)造意識。

綜上所述，通過自主有效的“圖說”作業(yè)，在潛移默化中學生的地理學習技能得到有效提高，地理思維能力得到拓展，掌握地理知識更為扎實。可以說，在初中階段結(jié)合學生的學段特點及教學內(nèi)容要求，通過地理“圖說作業(yè)”，對學生開展有效學習有實踐作用和意義。

參考文獻：

[1]夏志芳.《地理學習論》，廣西教育出版社，2001年第一版

[2]陳炳飛.《地理教學新思路》，陜西師范大學出版總社有限公司，2014年3月第1版

[3]王勇.《初中地理新課程標準解析與教學指導》，北京師范大學出版社，2012年7月第1版