吳春仙
摘 要:社會交往能力的學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進幼兒良好社會品質(zhì)的形成。
關(guān)鍵詞:幼兒; 社會交往能力; 培養(yǎng)指導(dǎo)
中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2015)02-109-001
幼兒社會交往能力是在其與周圍社會環(huán)境和人的交互作用中逐漸實現(xiàn)的。目前由于幼兒缺乏必要的交往,容易形成封閉的心理,變得孤僻、冷漠、自私。這種幼兒家庭環(huán)境社會化功能的弱化,使幼兒園成為了幼兒社會交往能力培養(yǎng)的重要場所。怎樣才能讓幼兒的社會交往能力得到更好的發(fā)展呢?
一、精心布置游戲環(huán)境,給幼兒提供更多的交往契機
教室是幼兒生活中接觸最多的,也是最為熟悉的環(huán)境之一,活動區(qū)作為教室的重要組成部分,也是幼兒頻繁接觸到的環(huán)境,一個美麗幽雅、充滿知識情趣的游戲環(huán)境布置,不但能給幼兒提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,還能提高幼兒的交往機會及交往能力。
如在娃娃家,教師可以提供幼兒能使用的清潔用品,如抹布、小掃帚、簸箕等,給他們在視覺上的暗示,提醒他們東西用過后一定要整理好,廢舊物品也要放到垃圾桶里,培養(yǎng)他們隨時清理自己使用過的空間的習(xí)慣。同樣,教師們還可以放上幼兒的小衣服、小褲子等,讓幼兒來學(xué)習(xí)折疊衣服、褲子,并把衣服、褲子、襪子等分類歸好。
在語言區(qū),教師除了可以投放多樣性的圖畫書籍外,還可以更加精心布置我們的語言區(qū)。針對大班幼兒,可以在語言區(qū)墻面設(shè)計一剪報欄,將每日報章中的主要社會新聞或與幼兒有關(guān)的消息、漫畫,連圖帶文剪貼在欄內(nèi),這樣幼兒之間交談的內(nèi)容就得到了拓展,很好的豐富了他們的語言知識范疇。另外,還可以從報廢的故事書中,取出完整而連續(xù)的數(shù)頁圖卡,加工后就可以制成一套套故事圖卡?;顒訒r根據(jù)幼兒程度,撿取3-4張或5-8張,請幼兒按照情節(jié)先后順序,排出故事圖卡,然后說出故事內(nèi)容。在這過程中,可以培養(yǎng)幼兒用完整并合乎邏輯的詞句來表達自己。這樣的能力是幼兒能與同伴更好交往的基礎(chǔ)。
二、幼兒園是幼兒社會交往能力培養(yǎng)的訓(xùn)練場
幼兒在園內(nèi)的交往行為主要表現(xiàn)為幼兒與教師的交往,同伴間的交往。怎樣合理引導(dǎo)幼兒與教師、同伴的交往,來促進幼兒的社會交往能力?
1.讓幼兒與教師的交往更自然
師幼間的交流包括知識和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范的信息等。通過這種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師幼互動、相互溝通、相互影響、相互補充,從而達到共識、共享、共進。如果教師過分嚴厲,那么幼兒有可能會畏懼教師,不敢和老師有過多的言語交往,如果教師過分放松,課堂學(xué)習(xí)效率就可能下降。怎樣才能讓幼兒更大膽、也更樂意與教師交往,而教師怎樣才會更具有親和力呢?
在課堂上,教師應(yīng)以鼓勵為主,使教學(xué)活動氣氛和諧、民主。對大膽舉手回答問題的幼兒進行表揚,也讓膽小的幼兒嘗試回答簡單的問題,在回答對時,對他進行肯定,也讓同伴對他表揚,相信每一位幼兒,讓每一位幼兒都更自信,創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂環(huán)境。在自由、輕松、活躍的氣氛中,就等于給幼兒創(chuàng)造更好的交往環(huán)境。幼兒敢說敢言,更加愿意說,愿意表達自己的想法。教師與幼兒的互動增加,幼兒的積極性也會不斷提高。
在游戲中,首先最重要的是教師參與游戲,這無形中就是給幼兒支持,更是提供了一個平等、慈愛、溫暖的心理氛圍。在娃娃家,我們可以來做一回小客人,和“主人”進行交談:你們家寶寶幾歲?爸爸去哪里了?今天都做了什么事情?諸如此類的問題,避免幼兒在游戲中一味的自顧自玩。教師還可以和幼兒玩打電話的游戲,在交流中讓幼兒從回答者可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栒?。通過這些活動,讓幼兒把教師當做他們的一分子,和教師做好朋友,也能更大膽的和老師交往。
2.讓同伴間的交往更和諧
同伴間的交往在幼兒的發(fā)展和社會適應(yīng)中具有成人無法取代的獨特的重要作用,是不容忽視的重要因素。在同伴交往中,幼兒能學(xué)會如何解決人際沖突,理解并重視他人的觀點。在同伴交往中,幼兒還可以學(xué)習(xí)他人的反應(yīng),促進人際敏感性的發(fā)展。同伴間的交往為幼兒提供了特殊的渠道和社會參照體系,開拓了幼兒的認知視野。而同伴合作活動是建立同伴間和諧交往的重要方式。在引導(dǎo)幼兒同伴合作活動時,應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒間的同伴指導(dǎo)和同伴合作學(xué)習(xí)。
同伴指導(dǎo),同伴可以作為一種榜樣或者社會模式影響幼兒的行為發(fā)展。我們可以讓弱小的幼兒和那些更為成熟的幼兒在一起,他們會變得更加合作,更多的采用建議或商量的方式,而不采取攻擊性行為;讓蠻橫自私的幼兒經(jīng)常和慷慨分享的幼兒在一起,他們也會變得更加慷慨,經(jīng)常會出現(xiàn)與人謙讓、分享的行為。
同伴合作學(xué)習(xí),所有成員為了一個共同的目標〔比如共同完成教師分派的任務(wù)〕而互相鼓勵和支持的過程,這時的成功依賴于大家共同的努力。例如,我們可以在戶外活動中設(shè)計一些讓同伴合作的游戲,比如“兩人背部運球”,“運沙包”等有趣的游戲,為幼兒創(chuàng)造合作的機會,使孩子們在不知不覺中鍛煉合作意識和能力。在課堂教學(xué)中,我們也可以設(shè)計一些要求幼兒合作的活動,如分組合作搭房子、共同為大樹添畫樹葉等活動。幼兒在合作中必然會有語言的交往,他們?yōu)榱俗屪约航M的作品更完美,交往的內(nèi)容也必定是積極向上的。
三、家庭是幼兒社會交往能力的表演場
除了幼兒園,家庭是幼兒生活發(fā)展的最重要場所,對幼兒社會化的發(fā)展有著重要作用。幼兒在幼兒園中能夠與同伴或者老師友好相處,但回家后卻經(jīng)常與鄰居或親戚家的同齡人發(fā)生爭執(zhí)。究其原因,主要是家長怕孩子吃虧,而對孩子進行了一些“不能吃虧”之類的教育,從而使幼兒因環(huán)境的變化個性上出現(xiàn)了兩面性。
教師一味的搞好班級中的活動,并不能從本質(zhì)上真正促進幼兒社會交往能力的發(fā)展,還必須做好家長的工作,制定詳細的家園合作計劃,調(diào)動家長的積極性,充分地利用家長資源。我們可以經(jīng)常召開家長會,向家長講述某次主題活動的形成、目標、過程,以及在此次活動中家長的地位、作用。在家長園地中及時更換學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在接送幼兒的時間,可以找家長交談一下,讓家長了解幼兒在園的情況,也可以向家長了解幼兒在家的情況。充分利用家長資源,促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。
社會交往能力是在潛移默化中形成的,在外界環(huán)境的牽引下,教師和家長的長期引導(dǎo)、共同努力下,幼兒在這過程中必然會學(xué)會怎樣生活、怎樣交往、怎樣愛別人,又如何接受別人的愛。