毛云慧

摘 要：皮亞杰曾經(jīng)提出：兒童能在同伴沖突中習(xí)得社會性發(fā)展相關(guān)的能力，習(xí)得社會性交往的技能，換而言之，幼兒對事物的判斷能力與幼兒的社會性交往本領(lǐng)，和兒童在同伴中的同伴沖突有十分緊密的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：幼兒同伴沖突； 教師解決同伴沖突； 干預(yù)方式

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-124-001

一、研究的價值

皮亞杰曾經(jīng)提出：兒童能在同伴沖突中習(xí)得社會性發(fā)展相關(guān)的能力，習(xí)得社會性交往的技能，換而言之，幼兒對事物的判斷能力與幼兒的社會性交往本領(lǐng)和兒童在同伴中的同伴沖突有十分緊密的關(guān)聯(lián)。結(jié)合美國高寬課程模式的相關(guān)理論，對教師解決幼兒同伴沖突解決策略進(jìn)行研究探討，通過研究，提出教師干預(yù)幼兒同伴沖突的有效方式，嘗試探究出教師讓幼兒主動學(xué)會處理沖突的一套模式。因此，本研究試圖運用美國高寬教學(xué)模式的教學(xué)理念，通過訪談，觀察記錄等方式，多角度地探討教師解決幼兒同伴沖突的策略。

二、對樣本的觀察記錄及分析

案例一

小三班在晨間接待的期間，小紫和小明在排隊等待玩滑梯，小紫突然說：“只有女的可以戴戒指！”小明不同意了，立即說：“男的也可以戴戒指的?！毙∽弦詮娪驳目跉庹f：“不！只有女的可以戴戒指！”這時小紫撅著嘴，小明：“男的才可以，男的才可以！”小明和小紫你一句我一句地爭吵起來，兩個人開始推搡，這時，剛打完開水的保育老師看見了，快步走過來：“大清早，吵什么吵，都給我在墻角站直了，什么時候不吵了什么時候去活動?！毙∽嫌行┖ε?，好像快要哭出來了。接下來，老師走了過來：“告訴老師發(fā)生什么事了？”小明：“老師，小紫說只有女的可以戴戒指，男的也可以戴。”老師：“小紫，你仔細(xì)想想，你有沒有看到過男的戴戒指？”小紫：“對了，我爸爸也戴戒指?！崩蠋煟骸跋麓尾灰贋檫@種小事爭論，進(jìn)教室了?！?/p>

分析：沖突事件發(fā)生在晨間接待的時間，教師忙著和家長交談、準(zhǔn)備上午活動的教具，由于這些客觀的原因，教師對幼兒同伴沖突事件的反應(yīng)并沒有做到應(yīng)有的耐心，對于教師干預(yù)的部分，只是在幼兒同伴沖突發(fā)生后介入幼兒的同伴沖突事件，教師在了解沖突事件的大概發(fā)生原因后，并沒有對該沖突事件進(jìn)行干預(yù)，更不用說使幼兒主動習(xí)得解決同伴沖突事件的解決能力，教師的行為只是使該事件迅速結(jié)束。在之后，我對該教師進(jìn)行了一些相關(guān)的訪談，該教師的行為與幼兒的兒童觀、教育觀有著很大的關(guān)系，該教師的兒童觀認(rèn)為，兒童就是為將來的生活做準(zhǔn)備，甚至傾向于“小大人”的想法與觀點。

案例二

中二班，子睿和強強一起玩結(jié)構(gòu)游戲，子睿搭了很大的一個城堡，這時候強強用力一推，子睿搭的城堡全散了，子睿很生氣，漲紅了臉，伸手就打了強強一拳，強強馬上跑開，十秒鐘后，強強氣勢洶洶地走過來，把子睿正在重搭的積木全部推散，又打了子睿一拳，兩個人開始打起來，老師立馬跑過來：“你們兩個干什么？”子睿：“他把我城堡推了？”強強：“他打我！”子睿：“他也打我！”老師：“你們看城堡散了敵人，就會進(jìn)來，你們不但不把城堡重新蓋起來防御敵人，還打自己人。”強強：“我們誰也不打誰，我們?nèi)ゴ蛉毡竟碜?。”子睿：“嗯，我們一起打日本鬼子！”兩個人玩起了打日本鬼子的游戲。

分析：這位教師的處理方法巧妙在抓住了幼兒的心理，以幼兒的“我們是一伙的”為切入點，讓幼兒自己想通，引導(dǎo)幼兒從觀念上認(rèn)識到我們是一伙的，在之后，我對該教師進(jìn)行了一些相關(guān)的訪談，該教師的行為與幼兒的兒童觀、教育觀有著很大的關(guān)系，該教師的兒童觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，使幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗，讓幼兒主動探索解決的辦法，這樣的兒童觀與做法，對幼兒解決同伴沖突可以得到很有利的發(fā)展，并且使幼兒的社會性交往得到了非常有利的發(fā)展。

三、研究結(jié)論與反思

1.教師解決幼兒同伴沖突結(jié)論

幼兒在幼兒園一日生活中往往不可避免的會和同伴發(fā)生沖突，本研究在幼兒園的三個班級（小三班、中二班、大三班）教師解決幼兒同伴沖突事件中可以看出，如果能夠抓住沖突的時機，適當(dāng)給予幼兒支持，則幼兒在沖突中能夠獲得促進(jìn)其社會性發(fā)展的有益經(jīng)驗。但對教師而言，每天都要面對那么多形形色色大大小小的幼兒同伴沖突，到底什么沖突是該介入的，什么是不需要介入的，這一直是教師在教學(xué)中面臨的困惑和難點，至于要給予幼兒什么樣的沖突支持，這更是一個值得深思的問題。根據(jù)高寬課程模式，我將教師解決幼兒同伴沖突完整過程總結(jié)為：①教師介入幼兒同伴沖突；②了解同伴原因；③鼓勵、支持、引導(dǎo)幼兒分析所遇到的同伴沖突的問題以及解決辦法；④引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決同伴沖突問題。教師如果在解決幼兒同伴沖突問題時做到以上幾點，那么幼兒大多數(shù)情況下可以積極主動參與經(jīng)驗建構(gòu)，并且在大多數(shù)情況下會習(xí)得沖突解決方式與經(jīng)驗。

可以明顯的看出教師執(zhí)行完整的高寬課程模式的四個步驟后，幼兒都能主動參與經(jīng)驗的建構(gòu)，并且習(xí)得解決沖突的方式。教師未執(zhí)行完成的高寬課程模式的四個步驟，即只執(zhí)行其中的一到兩個步驟，幼兒無法積極主動參與經(jīng)驗建構(gòu)，同時也無法習(xí)得沖突解決方式。

2.本研究的反思

本人深入到幼兒的日常生活中，客觀記錄教師與幼兒沖突行為的互動過程，獲得了自然情境下幼兒同伴沖突的第一手資料。但由于研究時間和研究者個人能力的限制，本研究不可避免地存在著許多缺陷和不足。在對觀察的沖突事件的記錄整理上，雖然我盡量按照質(zhì)化研究所遵循的擯棄主觀釋義而做客觀描述，但畢竟是透過成人的眼睛來察看幼兒，有的時候，幼兒沖突行為表現(xiàn)得比較微妙和隱諱，在記錄時，研究者就難免帶入自己的主觀推斷。