黃翰棟

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》 （2010—2020）提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面；注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。我校作為項(xiàng)目學(xué)校，課程改革的突破口放在“自主探究、體驗(yàn)感悟、求索真知”的課堂教學(xué)改革上，緊緊扣住“創(chuàng)新教育教學(xué)方法”的要求，以及遵循激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的規(guī)律，結(jié)合學(xué)?！耙钥萍冀逃秊橄葘?dǎo)，創(chuàng)特色，培育創(chuàng)新人才”的育人目標(biāo)，提出“自主探究·品質(zhì)課堂”的新型課堂，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方式方法。

一、“自主探究·品質(zhì)課堂”意義

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，“課堂”既是師生通過認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而促成共同發(fā)展的主要場(chǎng)所，又是學(xué)習(xí)延伸、實(shí)踐探究的活動(dòng)空間。

“自主探究·品質(zhì)課堂”是新課程理念下的優(yōu)質(zhì)課堂，她是一種體現(xiàn)充盈的生命形態(tài)的活動(dòng)情境，閃爍著“自主、靈動(dòng)、思辯”的品質(zhì)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)“自主探究、問題解決、能力提高”，在達(dá)成課程教學(xué)三維目標(biāo)的過程中，鮮明標(biāo)志著“教學(xué)相長”——師生的共同發(fā)展。

“自主”： 自主學(xué)習(xí)是指自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，并且發(fā)展成為個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)方式。

“靈動(dòng)”：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終處于一種積極搜索知識(shí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是“靈動(dòng)”。學(xué)生的“靈動(dòng)”與每個(gè)教師的具特色的教學(xué)風(fēng)格密切相關(guān)。因此，要求我們教師要博學(xué)廣識(shí)，充分發(fā)揮自己的才華和專長，建構(gòu)一個(gè)多樣化，多側(cè)面，多角度的教學(xué)體系，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，因材施教，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

“思辯”：出于《中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄坝懈W(xué)，學(xué)之弗能弗措也。有弗問，問之弗知弗措也。有弗思，思之弗得弗措也。有弗辨，辨之弗明弗措也。有弗行，行之弗篤弗措也。”因此，思辨是指思考辨析，而且意志毅力伴隨。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。

據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平常的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏“思辨”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是：一是人云亦云；二是濫用情緒性的詞匯；三是崇拜權(quán)威；四是觀察不仔細(xì)，經(jīng)常略過論證的過程，直接看結(jié)論；五是邏輯思維有缺陷；六是厭惡別人看法與自己相左；七是理解能力不足；八是只聽一方的說詞；九是不愿意面對(duì)不利的證據(jù)；十是習(xí)慣說正確的廢話。因此，我們的“品質(zhì)課堂”重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成課堂教學(xué)的“思辨”之品。

課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的“自主、靈動(dòng)、思辨”品質(zhì)，實(shí)際上是學(xué)校師生的一種幸福的生命狀態(tài)，它源于我們的“品質(zhì)課堂”的理念和多元智能意義上的“因材施教”，以及富有特色的“問題解決”教學(xué)。

二、“自主探究·品質(zhì)課堂”教學(xué)追求的目標(biāo)狀態(tài)

目標(biāo)設(shè)定：

第一學(xué)期：側(cè)重“自主”，反映“學(xué)有規(guī)律、教有優(yōu)法”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

第二學(xué)期：側(cè)重“靈動(dòng)”，反映學(xué)生樂學(xué)趣學(xué)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍；

第三學(xué)期：側(cè)重“思辨”，反映深度學(xué)習(xí)，思維活躍，效果顯著。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵：

第一，管理制度到位，形成激勵(lì)機(jī)制；

第二，教師專業(yè)培訓(xùn)到位，形成“責(zé)任感”、“使命感”心理機(jī)制；

第三，班級(jí)文化建設(shè)到位，形成整體發(fā)展機(jī)制。

三、“自主探究·品質(zhì)課堂”的操作要領(lǐng)

“自主探究·品質(zhì)課堂”的五式：自學(xué)、質(zhì)疑、合學(xué)、展評(píng)、拓展。

（一）自學(xué)階段

自學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理念引領(lǐng)，方法引領(lǐng)，問題引領(lǐng)，放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一組織教師編寫符合“三個(gè)引領(lǐng)”的各科的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)，通過自學(xué)探究、解決基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提出不理解不明白的問題，記錄在導(dǎo)學(xué)案上。

新課改的初級(jí)階段，可以把“自學(xué)”環(huán)節(jié)放在課始，教師的精彩導(dǎo)入之后進(jìn)行，有時(shí)也可以放在課前完成，預(yù)習(xí)習(xí)慣形成以后，盡可能放在課前完成。

質(zhì)疑——課堂上學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流，提出質(zhì)疑；學(xué)生質(zhì)疑時(shí)教師巡視、查看，重點(diǎn)指導(dǎo)中下生。

（二）協(xié)作階段

合學(xué)——這是研究性學(xué)習(xí)協(xié)作的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)到學(xué)案進(jìn)行自學(xué)并整體把握的基礎(chǔ)上，教師把本課的重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)具體情況，劃分為若干部分，讓各個(gè)小組進(jìn)行自學(xué)—合作學(xué)習(xí)，制定展示方案。

展評(píng)——展示自己的觀點(diǎn)和思維過程，并且伴隨思想的碰撞、觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。這是“思辨”的核心環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的展示，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的理解、觀點(diǎn)的差異，從而讓“旁觀者”發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)撥、誘發(fā)爭(zhēng)論。

展示的形式：①直接匯報(bào) ② 朗誦表達(dá)③ 成果發(fā)布④現(xiàn)場(chǎng)辯論⑤ 現(xiàn)場(chǎng)演繹 ⑥才藝表演（可綜合進(jìn)行）

展示的評(píng)價(jià)：

（1）通過各種形式，利用各種手段激發(fā)學(xué)生自我展示的欲望和積極性。

（2）正確的，做得好的要表揚(yáng)，甚至給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不正確的也要給以必要地語言鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的積極性。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。因?yàn)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，決定了他們主體性發(fā)展的水平。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自評(píng)和互評(píng)，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。我們把評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生探求知識(shí)的過程和努力的過程。

（4）教師把握好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生是否掌握提高了一個(gè)層次的知識(shí)目標(biāo)，即優(yōu)者更優(yōu)，中等學(xué)生和薄弱學(xué)生都獲得提升，完成了本課程的知識(shí)目標(biāo)；二是學(xué)生的各種能力是否得到了不同層次的提高，即是否完成了本節(jié)課程的能力目標(biāo)。

（三）鞏固階段

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

拓練——通過課堂變式練習(xí)，以及通過檢測(cè)來鞏固所學(xué)知識(shí)。可采用口答、書面、電教手段輔助等多種形式進(jìn)行練習(xí)、檢測(cè)，題目要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心選擇，有典型性、層次性和針對(duì)性。訓(xùn)練還包括課內(nèi)拓展訓(xùn)練、課外延伸學(xué)習(xí)。（1）課內(nèi)拓展訓(xùn)練：一是針對(duì)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)鞏固性變式訓(xùn)練，二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)有一定難度的訓(xùn)練。（2）課外延伸學(xué)習(xí)：一是引導(dǎo)學(xué)生在“一定的情境中”體驗(yàn)感悟；二是對(duì)質(zhì)疑生成的知識(shí)，進(jìn)行網(wǎng)查驗(yàn)證；三是對(duì)于操作性知識(shí)進(jìn)行“做中學(xué)”；四是對(duì)一些學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸探究。拓練環(huán)節(jié)的材料，以后可以作為《校本特色課程》的素材，也是學(xué)科課程校本化的實(shí)例。

〔?本文系廣州市南沙區(qū)“基礎(chǔ)教育國際化研究項(xiàng)目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2014006）的階段性研究成果〕

（作者單位：廣州市南沙區(qū)黃閣中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田