陳明暉 邵航

當(dāng)前，各科技館都在開(kāi)發(fā)開(kāi)展教育活動(dòng)以及注重與中小學(xué)校的合作，但與之俱來(lái)的是教育活動(dòng)水平不高，館校合作流于形式等問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目“基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”試圖以“學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材”為載體，建立一種科技館與學(xué)校之間緊密而深度的合作模式，以期解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。本文在課題研究的基礎(chǔ)上，以中國(guó)科技館開(kāi)發(fā)“生命科學(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材”為例，詳細(xì)闡述了這一模式建立的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材探究式學(xué)習(xí)館校合作模式近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)各科技館為改變“有展無(wú)教”“重展輕教”的局面，紛紛開(kāi)展各式各樣的教育活動(dòng)，科技館的教育功能也逐漸居于各種功能的首位。到科技館參觀的觀眾群體以青少年為主，其中學(xué)校組織的學(xué)生團(tuán)體又是最重要的一部分，所以科技館應(yīng)首先考慮針對(duì)這部分觀眾群體開(kāi)展教育活動(dòng)。一些科技館在開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)之初，傾向于“閉門造車”，購(gòu)買教材、研究課標(biāo)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，館內(nèi)投入大量人力、精力去研發(fā)教育活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一些活動(dòng)并未受到學(xué)校師生的喜愛(ài)，教育效果并不理想。經(jīng)分析，其主要原因是館內(nèi)教育人員對(duì)目標(biāo)觀眾群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織行為特點(diǎn)沒(méi)有做到充分的了解。

對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)最了解的莫過(guò)于學(xué)校教師，館校結(jié)合的途徑和形式有很多種，而館內(nèi)教育人員和學(xué)校教師共同參與開(kāi)發(fā)針對(duì)于學(xué)校團(tuán)體的教育活動(dòng)是一種深度的館校合作模式。科技館最豐富的就是展覽資源，館內(nèi)開(kāi)展教育活動(dòng)首先應(yīng)在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)。本文在課題《基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的基礎(chǔ)上，以中國(guó)科技館開(kāi)發(fā)“生命科學(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材”為例，試圖闡述一種館校合作模式的建立過(guò)程。

一、充分體現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念

一項(xiàng)教育活動(dòng)開(kāi)展之初首先要明確其教育目標(biāo)。當(dāng)各科技館逐步開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)的同時(shí)，新的問(wèn)題產(chǎn)生了即大多數(shù)教育活動(dòng)的水平較低，多屬于單純的知識(shí)灌輸式教育活動(dòng)，是為了開(kāi)發(fā)活動(dòng)而開(kāi)展，沒(méi)有體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。為了突破灌輸式教育活動(dòng)的束縛，“生命科學(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材”在開(kāi)發(fā)和使用中始終貫徹“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念。

“探究式學(xué)習(xí)”的目標(biāo)不是要灌輸學(xué)生多少知識(shí)，而是要學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中掌握科學(xué)研究的方法，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神。對(duì)于探究的過(guò)程，可以將其分為三個(gè)級(jí)別：一級(jí)探究是自然、身邊的現(xiàn)象，可以看到或通過(guò)簡(jiǎn)單的展項(xiàng)操作就能引出問(wèn)題;二級(jí)探究是有計(jì)劃有目的的，需要方案的設(shè)計(jì)，是一種有規(guī)范的探究;三級(jí)探究是拓展應(yīng)用型的探究，即回到生活中去解決問(wèn)題。

學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技館的展項(xiàng)進(jìn)行探究的素材，因此它的開(kāi)發(fā)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念。一般情況下學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程可以分為參觀前、參觀中和參觀后三個(gè)階段。參觀前：著重知識(shí)的準(zhǔn)備、興趣的激發(fā)，并使學(xué)生了解參觀的主題和流程;參觀中：給予學(xué)生充分與展項(xiàng)互動(dòng)、進(jìn)行探索的機(jī)會(huì);參觀后：引導(dǎo)學(xué)生回想、討論活動(dòng)的主題和內(nèi)容，以增進(jìn)他們對(duì)展覽內(nèi)容的理解。整個(gè)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程就是一個(gè)“探究式學(xué)習(xí)”的過(guò)程，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)增加智慧，并培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題的能力，以及科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？蓪⒂^前中后的三個(gè)階段與探究的三個(gè)級(jí)別、知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，如圖1，由此為開(kāi)發(fā)探究式學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材提供思路。二、做好前期需求分析工作

在做任何一項(xiàng)教育活動(dòng)前都需要做受眾的需求分析，只有滿足了觀眾的需求才能讓觀眾獲得最大的收獲。

為了解在參觀中國(guó)科技館時(shí)學(xué)校團(tuán)體對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的需求，以便在設(shè)計(jì)體驗(yàn)素材時(shí)更有針對(duì)性，館內(nèi)教育人員對(duì)組織學(xué)生活動(dòng)的教師進(jìn)行了電話訪談。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在參觀前會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，形式主要為撰寫觀后感，小組合作完成任務(wù)等，但也有個(gè)別學(xué)校不給學(xué)生布置任何任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)生參觀科技館是一種娛樂(lè)活動(dòng)，主要以放松學(xué)習(xí)壓力為目的。在教育人員向教師闡述了何謂實(shí)踐體驗(yàn)素材后，全部的被訪談?wù)叨伎隙似湓谳o助學(xué)生參觀時(shí)的重要意義。

教育人員還對(duì)發(fā)放時(shí)間、回收時(shí)間以及如何使用等問(wèn)題進(jìn)行了訪談，這些都將成為開(kāi)發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)素材的依據(jù)。

除此之外，還應(yīng)該做的需求調(diào)查是針對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)素材的使用者的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對(duì)展項(xiàng)的感興趣程度和理解程度，這樣在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材時(shí)才更有針對(duì)性。

三、展項(xiàng)資源梳理分析

科技館內(nèi)的展項(xiàng)雖然很多，但并不是所有展項(xiàng)都適合開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材，在選擇展項(xiàng)時(shí)要考慮教師和學(xué)生兩方面的需求，教師主要根據(jù)教學(xué)的需要，從學(xué)生的角度看，則需要挑選他們既感興趣但卻又難以理解的展項(xiàng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

以中國(guó)科技館開(kāi)發(fā)“生命科學(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材”為例，館內(nèi)與生命科學(xué)相關(guān)的展項(xiàng)共有79件，展示內(nèi)容和形式豐富，涉及“生命之秘”“健康之路”“基因·生命”三個(gè)主題展區(qū);同時(shí)館內(nèi)還設(shè)有生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可開(kāi)展生命科學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程。

在開(kāi)發(fā)前期，館內(nèi)教育人員對(duì)展覽展項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)課程等教育資源進(jìn)行了梳理，收集相關(guān)展項(xiàng)資料，包括展項(xiàng)圖片、操作方式、基本原理等，為后續(xù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)提供實(shí)證。然后邀請(qǐng)中小學(xué)教師實(shí)地參觀體驗(yàn)，熟悉展項(xiàng)，了解科技館環(huán)境，包括參觀路線、科普實(shí)驗(yàn)室資源、公共空間設(shè)施等。最后，由館內(nèi)教育人員和學(xué)校教師共同在79件展項(xiàng)中選取了33件展項(xiàng)開(kāi)發(fā)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材，并找到展項(xiàng)與中小學(xué)課程的契合點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供有力的支持。

四、確定學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的體例

學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要遵循一定的體例，體例是由教育專家、學(xué)校教師以及館內(nèi)教育人員共同制定的，這樣既完整地體現(xiàn)了探究過(guò)程，又使得設(shè)計(jì)人員有章可循。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材不以傳播知識(shí)為主要目的，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展項(xiàng)自主體驗(yàn)、思考和探究?！吧茖W(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材”的體例總體分為：情境創(chuàng)設(shè)、探究體驗(yàn)和拓展延伸三個(gè)部分。

其中，小學(xué)版素材分為生活中的問(wèn)題、場(chǎng)館中的探究、收獲后的應(yīng)用三個(gè)版塊。學(xué)生記錄形式包括寫、畫等多種形式;素材以兩人對(duì)話的形式展現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)、爭(zhēng)論、探討、解疑等過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);整體風(fēng)格生動(dòng)活潑，文字簡(jiǎn)潔，以便小學(xué)生接受，詳見(jiàn)表1。

初中版素材體例與小學(xué)風(fēng)格類似，分為序言;探索與思考;應(yīng)用與提高三個(gè)版塊。其題目形式多樣，盡量通過(guò)一些開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生多角度思考;同時(shí)針對(duì)初中生特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的鋪墊和延伸，詳見(jiàn)表2。

相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中生對(duì)于參觀科技館的興趣明顯小很多，如何用實(shí)踐體驗(yàn)素材激發(fā)其體驗(yàn)展項(xiàng)的熱情，避免出現(xiàn)猶如參加考試似的厭煩情緒，中國(guó)科技館教育人員頗費(fèi)了些心思。針對(duì)高中生知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富的特點(diǎn)，高中版素材不局限于某個(gè)展項(xiàng)，而是按主題進(jìn)行劃分，同一主題的幾個(gè)展項(xiàng)分別設(shè)計(jì)體驗(yàn)素材后組合為一套素材，每套素材均按照參觀過(guò)程前、中、后的三個(gè)階段進(jìn)行劃分，其中“參觀前”和“參觀后”兩部分內(nèi)容由學(xué)生和教師在學(xué)校中完成，在科技館參觀過(guò)程中則只需要完成“參觀中”部分即可。

“參觀前”用一個(gè)故事或科技界的一個(gè)爭(zhēng)論引起學(xué)生一探究竟的興趣，為其在館內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊;“參觀中”是最重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生參與相關(guān)展項(xiàng)的引導(dǎo)，使其主動(dòng)思考、主動(dòng)探索;當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)完各展項(xiàng)后，運(yùn)用其已有知識(shí)基本對(duì)該主題有了深入的理解，可以在“參觀后”的啟發(fā)下進(jìn)行更深入的思考，詳見(jiàn)表3。

五、學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)與推廣

確定體例后就到了具體的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。首先要組建一支由教育專家、學(xué)校骨干教師、館內(nèi)教育人員構(gòu)成的工作團(tuán)隊(duì)，并且有較明確的分工。教育專家對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)素材稿件進(jìn)行評(píng)審，并基于其教育行政部門的優(yōu)勢(shì)對(duì)成熟的素材進(jìn)行推廣;學(xué)校骨干教師承擔(dān)實(shí)踐體驗(yàn)素材的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)工作;館內(nèi)教育人員負(fù)責(zé)展項(xiàng)資源信息提供，素材稿件評(píng)審和修改，以及全過(guò)程的組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等工作。

一份設(shè)計(jì)好的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材要經(jīng)過(guò)專家、教師、館內(nèi)教育人員多次的評(píng)審與修改，最后再由館內(nèi)專門的美工對(duì)素材進(jìn)行美化，使其生動(dòng)、活潑、吸引人。

學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的試用環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)素材的設(shè)計(jì)不可或缺，因?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)出來(lái)最終還是學(xué)生來(lái)使用，所以他們對(duì)素材設(shè)計(jì)的好壞最有發(fā)言權(quán)。試用過(guò)程中，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)素材的難易程度、興趣度、使用收獲等方面進(jìn)行了解。試用不是形式，一定要再次根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)體驗(yàn)素材進(jìn)行修改。

對(duì)于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的推廣一般有兩種途徑：一是由科技館印刷一批素材供到館參觀的學(xué)生團(tuán)體使用;二是把素材的電子版放到科技館官網(wǎng)的專題版塊上供前來(lái)參觀的學(xué)校團(tuán)體自行下載使用。兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者雖然為學(xué)校省下了一些成本，但使用不夠靈活，教師和學(xué)生在參觀前也不能夠做相應(yīng)的準(zhǔn)備，適用于臨時(shí)參觀的學(xué)生團(tuán)體;后者雖然需要教師自行下載，但教師對(duì)素材上面的內(nèi)容提前有所了解，可以在來(lái)科技館之前為學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)鋪墊，或者在原素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，成為個(gè)性化的實(shí)踐素材。

六、總結(jié)

學(xué)校是正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，科技館是非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材是連接二者的最好載體，使得科技館資源獲得充分利用，學(xué)校教育獲得拓展與延伸。但對(duì)于全國(guó)大多數(shù)科技館來(lái)說(shuō)這還是較為新鮮的事物，雖然有少數(shù)科技館已經(jīng)著手開(kāi)發(fā)了，但都沒(méi)有形成完整的體系，也沒(méi)有完整的流程。本文在課題“基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”的基礎(chǔ)上，試圖呈現(xiàn)出一種館校結(jié)合來(lái)共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的合作模式。但筆者深知我國(guó)基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)與歐美、港臺(tái)等地的差距還很大，所以文本也只起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目“基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告.2014.