李玉春

創(chuàng)新的基點源于學生對于新事物的渴求，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新的前提;創(chuàng)新需經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，學生掌握的知識系統(tǒng)是創(chuàng)新的基石;創(chuàng)新必有其標新立異的一面，遵循其個性的一面，為創(chuàng)新找到正確的方向，使創(chuàng)新獨具意義，從這三個方面，談了如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

小學數(shù)學學生創(chuàng)新能力《義務(wù)教育階段國家數(shù)學課程標準》關(guān)于小學數(shù)學教育的基本理念中提到，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在突出體現(xiàn)“發(fā)展性”方面，我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力尤為重要，只有具備了自主的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在數(shù)學上得到個性的發(fā)展，凸顯數(shù)學的價值。在小學數(shù)學新課程實施中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，我有以下幾點思考。

一、創(chuàng)新的基點源于學生對于新事物的渴求，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新的前提

創(chuàng)新欲望，也就是自主產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，在教學中可以根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。如可以把知識融入到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學習興趣，引導和推動學生去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。在教學“植樹問題”時，設(shè)計教學情境：我們學校打算在東側(cè)圍墻邊植樹，一共長20米，每5米種一棵樹，一共需要多少棵樹苗呢？有的同學很快就告訴我需要4棵，顯得很是不以為然，這時我故作不滿意，讓他們自己畫一畫圖，解釋給我聽，他們一下子來了興趣，都想證明給我看，結(jié)果在畫圖的過程中他們的意見產(chǎn)生了分歧，關(guān)于“兩頭都種”“兩頭都不種”“只種一頭”爭論不休，最后大家才統(tǒng)一意見，得出結(jié)論——根據(jù)具體情況而定。同學們就是在這種興趣中，了解到幾種情況的不同，以及他們之間的關(guān)系。只要一個個新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數(shù)學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。另外，對于學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，老師也要及時進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的”苦學”變?yōu)椤睒穼W”，變”要我學”為”我要學”。

二、創(chuàng)新需經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，學生掌握的知識系統(tǒng)是創(chuàng)新的基石

創(chuàng)新能力以知識為基礎(chǔ)，知識經(jīng)過創(chuàng)新向新的知識變遷。基礎(chǔ)知識較大程度地影響著個體的創(chuàng)新能力的形成。縱觀歷史，所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。創(chuàng)新如果失去了一定的知識作為基礎(chǔ)，那就成了無源之水，無本之木。在學習用“湊十法”計算9加幾的這一課中，學生只有對于10以內(nèi)數(shù)的分解與組成掌握以后，才有主動去找到方法的能力，才愿意去實踐。只有當學生對舊知識具有充分深入的理解時才可能透過舊知識看到創(chuàng)新結(jié)果產(chǎn)生的現(xiàn)實可能性。理解得越深，思考的時間越長，就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒、勇氣和耐心越好，就越容易形成創(chuàng)新結(jié)果。所以要幫助學生很好地理解知識，而不是死記硬背或所謂“熟能生巧”重復練習。

知識為創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，而創(chuàng)新結(jié)果又成為新的知識，知識的不斷充實為創(chuàng)新提供了一個很大的背景，所以會出現(xiàn)新知識呈幾何級數(shù)增長的現(xiàn)象。就如在這一課，當學生自己找出用“湊十法”來計算“9加幾”的方法，并已實踐，那么他們就會自然而然地去思考“8、7、6加幾”用哪個方法更簡便。這樣，知識與創(chuàng)新互為前提，由于知識而產(chǎn)生創(chuàng)新，又由于創(chuàng)新而產(chǎn)生新的知識，如此循環(huán)往復向前發(fā)展。

三、創(chuàng)新必有其標新立異的一面，遵循其個性的一面，為創(chuàng)新找到正確的方向，使創(chuàng)新獨具意義

一定的知識底蘊會產(chǎn)生在某一方面較強的創(chuàng)新靈感，所以在同一環(huán)境中給人的啟發(fā)是不同的，即所謂的仁者見仁，智者見智。尊重學生的合理化建議，讓創(chuàng)新在實踐中更具人性化。在學習100以內(nèi)的數(shù)的加減法計算時，有的學生喜歡筆算，嘗到了從低位算起的甜頭，有的學生喜歡口算，認為從高位算起更容易理解，思路更清晰，他們在學習的過程中都各自找到了一個支點，我們應(yīng)該鼓勵他們多樣化的思維。又如，在進行計算8+9的方法討論時，孩子們出現(xiàn)了多種想法。有的學生用“湊十法”，想到8+2=10，就將9分成2和7，8+2=10，10+7=17;有的學生用“湊十法”，想到9+1=10，就將8分成7和1，9+1=10，10+7=17;有的學生想到9+8=17，所以8+9=17;還有的同學在計算“8加幾”的算式中找到了規(guī)律，想到在“8加幾等于十幾”中得數(shù)個位上的數(shù)比第二個加數(shù)少2，因為2和8湊成了1個十，9-2=7，所以8+9=17。在這里，雖然課本中并沒有要求我們教學所有的方法，但孩子們根據(jù)自己已有的知識愿意去努力用新的思維解決新的問題，愿意去嘗試并得到了不同的標新立異的見解，我們不能一刀切，固化孩子的思維，而應(yīng)該感到欣慰并尊重他們的合理化建議，鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新。

總之，在新課程實施中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力一定要務(wù)實，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化方法，抓住關(guān)鍵，助學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識的同時極大限度地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！弊鳛榻逃ぷ髡撸覀円矐?yīng)實事求是，隨時關(guān)注學生的動態(tài)，及時抓住每一個機會，在新課程實施中為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力而努力！

參考文獻：

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[2]黃仕尚.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點思考[J].高中生學習，2012，（12）.