陳玉玉

新課程的理念貫穿了學(xué)生怎樣學(xué)的問題，即“自主、合作、探究?！蹦敲?，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更有效地運(yùn)用教材，更切實(shí)際地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的能力，是我們每個(gè)小學(xué)老師值得探究的工作。

新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力小學(xué)階段語文新課程的設(shè)置大致有認(rèn)字寫字、閱讀課文、口語交際、習(xí)作等幾大塊的內(nèi)容組成，是對(duì)傳統(tǒng)教材的字詞句篇的基礎(chǔ)構(gòu)成部分的有機(jī)整合，它相對(duì)獨(dú)立又集中鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。教材的內(nèi)容又注重了人文性，使得教學(xué)課堂與生活、歷史、現(xiàn)實(shí)相互貫通，更能激活學(xué)生的思維發(fā)展的動(dòng)向，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成。新課程的理念同時(shí)貫穿了學(xué)生怎樣學(xué)的問題，即“自主、合作、探究。”那么，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更有效的運(yùn)用教材，更切實(shí)際的發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的能力，恰是我們每個(gè)小學(xué)老師值得探究的工作。

一、認(rèn)字、寫字能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

認(rèn)字與寫字是整個(gè)小學(xué)階段中語文教材的主要內(nèi)容，也是開啟語文大門的一把鑰匙。傳統(tǒng)的教材中寫與認(rèn)是同步的，且集中認(rèn)寫是字詞的主要表現(xiàn)形式，而新課程中寫與認(rèn)是分離的，隨文識(shí)字寫字是教材的主要形式。但這種分離卻不背離，它既注重了寫字的便捷性，又遵循了學(xué)生的認(rèn)字寫字上的漸進(jìn)性，更易于學(xué)生掌握和理解。隨著識(shí)字量的加大，為使學(xué)生有一定規(guī)律的認(rèn)字基礎(chǔ)，他們應(yīng)該自己掌握一些學(xué)習(xí)的方法。具體的方法有：（1）要依據(jù)漢字的規(guī)律即理序性和系統(tǒng)性。漢字的理序性指字的先后筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)性指對(duì)字與之相應(yīng)的音、形、義的挖掘。A、熟字（加）減偏旁的方法，如巴+月=肥，飲-饣=欠。B、熟字加熟字的方法。如小+土=塵。C、據(jù)漢字的造字方法來識(shí)字：表意字。如怒、愿等與心有關(guān)的。象形字。如牛、大、火等，大多都屬于獨(dú)體字，可引導(dǎo)學(xué)生大體感知，加強(qiáng)識(shí)記。形聲字。據(jù)統(tǒng)計(jì)形聲字約占漢字的80%左右。如飯、板、揚(yáng)，其共同的聲旁是an，從形旁表字義，聲旁表字音來加深對(duì)字的認(rèn)識(shí)和對(duì)形近字的區(qū)別是很捷徑的。（2）利用書刊、報(bào)刊、廣告和招牌鼓勵(lì)人人主動(dòng)去搜集，處處去識(shí)字。通過查一查、問一問、猜一猜的方式，做好識(shí)字積累的能力，在整個(gè)識(shí)字的過程中既要立足于課堂，把認(rèn)與讀和具體的語境結(jié)合起來，又要游離于課堂，不僅是課本上的，而且還有課外自主識(shí)字所習(xí)得的。這樣天長(zhǎng)日久，對(duì)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，興趣的培養(yǎng)，方法及能力的提高都有深遠(yuǎn)的影響。

識(shí)字與寫字也應(yīng)緊密結(jié)合起來，一定要把認(rèn)、想、寫、用并用結(jié)合。首先，要認(rèn)識(shí)文字的文化內(nèi)涵，即漢字所包含的意思。其次，體會(huì)漢字的美。具體的方法有：（1）對(duì)漢字筆畫名稱的熟練掌握。（2）正確分析字的間架結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察字的布局。（3）創(chuàng)造寫字興趣氛圍，如小小書法家，寫字大比拼或聽寫、欣賞等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字書寫的積極態(tài)度，進(jìn)而訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)漢字的美感認(rèn)識(shí)。

二、口語交際能力的培養(yǎng)及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

說話是在字詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在了解文字的文化底蘊(yùn)之后，說話自然有內(nèi)容可說?？谡Z交際就是聽話說話相整合而成，比聽話、說話而豐富，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，且交際角色多元化。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先重視生活化策略原則，以學(xué)生親歷的熟悉的事情為依托，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)打電話口語交際的學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前，老師可給學(xué)生設(shè)置情景：紅梅同學(xué)今天由于感冒而不能到校，她托李平給老師打電話請(qǐng)假，李平該如何給老師打電話？這樣，學(xué)生的思維首先是開放的，都各自有不同的打法。聽完學(xué)生的不同打法后，老師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并說明打電話應(yīng)注意的事項(xiàng)，如語氣、語言等方面，進(jìn)而促使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，交際要求更好地落到了實(shí)處。這可從兩點(diǎn)著手：首先，展現(xiàn)真實(shí)的生活實(shí)境，讓學(xué)生直接介入真實(shí)的生活。如口語交際，《我愛班集體》，讓學(xué)生處在班集體的懷抱中，抒發(fā)對(duì)班集體的情感——熱愛班集體。其次，創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情景。在口語交際“我是小小推銷員”，老師可以讓學(xué)生以推銷員的身份介紹說明一種商品，讓他說清商品的特點(diǎn)、性能、用途等，小組的其它成員可扮演顧客的角色，在聽時(shí)提出想要了解的問題，這個(gè)口語交際的目標(biāo)就完成了。

三、閱讀能力與學(xué)習(xí)方法的逐步培養(yǎng)和掌握

新課程的閱讀教學(xué)注重感性的把握，包括感受、感悟、領(lǐng)悟、揣摩、體驗(yàn)、大體把握、熏陶感悟等。老師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，多渠道地理解閱讀。新課程中關(guān)于閱讀課文出現(xiàn)頻率較高的是“體會(huì)”，可用語言，也可用模糊語言，非語言（表演，朗讀）等方式作出對(duì)課文的理解。這樣，從不同層面、不同角度、用不同手段去體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情是非常形象的、具體的。既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又打開了教師與學(xué)生與文本的真正對(duì)話。具體的學(xué)習(xí)方法步驟是：走進(jìn)文本。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、搜集資料等方式，讓學(xué)生自己提出理解課文的方法，整體感知課文。進(jìn)入文本。讓學(xué)生充分接觸文本，通過多種方式的讀，提出有價(jià)值的問題，再在同學(xué)間進(jìn)行交流，教師相機(jī)提出層次較高的值得思考的問題，全班交流理解。走出文本。這針對(duì)課外閱讀而言，選的文章是與課堂內(nèi)容相關(guān)的。既增大了學(xué)生的閱讀容量，又增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，積累了知識(shí)素養(yǎng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣做的目的是讓教材適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)體系，在學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)容量中建立新的知識(shí)信息。

四、習(xí)作能力的培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)

新課程中安排的習(xí)作大多是與口語交際是一體的，因此，首先要搞好口語交際的開展工作，以口語交際的形式打開學(xué)生習(xí)作思維的多向性，讓學(xué)生在互相的對(duì)話交流中有新的認(rèn)識(shí)感受生成。我在教授《父母之愛》的習(xí)作時(shí)，就充分利用口語交際的形式，讓學(xué)生談?wù)劯改赣H愛自己?jiǎn)幔渴且栽鯓拥姆绞絹韾圩约旱?？學(xué)生們思考后相繼回答，氣氛顯得輕松愉悅。進(jìn)而我又把各種父母之愛歸類：關(guān)愛、溺愛，隨即讓學(xué)生分辨清楚自己的父母之愛屬于什么？那么該對(duì)關(guān)愛自己的父母最想說什么？對(duì)溺愛自己的父母提一些什么建議，這樣，習(xí)作的思想性也就貫穿到里面了。不僅如此，在習(xí)作過程中還要充分喚醒學(xué)生生活的直接經(jīng)驗(yàn)和閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的碰撞。生活是習(xí)作素材的主要源頭，生活給予人的智慧是巨大無比的。《在生活中的啟示》的習(xí)作過程中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生活的直接經(jīng)驗(yàn)的感受，每個(gè)學(xué)生各自不同的豐富多姿的生活留給他們無窮的記憶，要在廣闊的生活中尋找深刻的啟示是很容易的，有高興的，有悲傷的，也有難忘的，因此寫出來的內(nèi)容就豐富多彩了。這樣，在習(xí)作的過程中就體現(xiàn)了作文與生活的統(tǒng)一，思想與作文的統(tǒng)一。

其實(shí)，以上對(duì)學(xué)生各個(gè)方面語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，就已滲透了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，即自主的學(xué)習(xí)方法，像預(yù)習(xí)、通過圖書報(bào)刊搜集資料、閱讀中的質(zhì)疑及他們富有個(gè)性的討論發(fā)言等，盡量“給兒童一個(gè)空間、一個(gè)條件、一個(gè)時(shí)間、一個(gè)問題、一個(gè)機(jī)遇、一個(gè)沖突、一個(gè)權(quán)力、一個(gè)題目?！弊屗麄冏约喝ふ?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在合作式的學(xué)習(xí)方法中，建立起合作小組的目標(biāo)，讓每個(gè)兒童承擔(dān)責(zé)任，建立小組評(píng)價(jià)制度等，以提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的效果。探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生有個(gè)性的、新的知識(shí)點(diǎn)生成的過程，有錯(cuò)誤的，有正確的，老師都要給予中肯的評(píng)價(jià)。要做到這些，還需我們從更細(xì)、更實(shí)在的工作中去取得實(shí)質(zhì)性的成效，避免流于形式，要盡量開創(chuàng)一個(gè)開放而生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)課堂。