馮其河

[摘 要]五年制物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)不同于三年制高職和中職，其專業(yè)課程體系的構建不能照搬其他，在江蘇省調整了五年制高職學制的背景下，應重新構建五年制高職的專業(yè)課程體系，本文從課程體系開發(fā)的思路入手，對照物流職業(yè)崗位能力形成過程，提煉出關鍵職業(yè)能力，構建了適合于新學制調整下的五年制高職的物流專業(yè)課程體系。

[關鍵詞]五年制高職；物流管理；專業(yè)課程體系

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1 專業(yè)課程體系開發(fā)的思路

11 專業(yè)課程體系的開發(fā)一定要結合五年制高職人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式

該層次的目標是：培養(yǎng)具有掌握現(xiàn)代物流管理知識和實用技術，具有較強的倉儲管理、運輸組織、信息處理專業(yè)能力，能從事采購、倉儲、配送、調度、理貨、接單、貨代、報關等業(yè)務工作的一線應用技能型人才，我們學校將人才目標位定位為倉儲配送方向和國際物流方向，所以主要是培養(yǎng)倉管員、配送員、貨代員、單證員崗位工作。

12 要針對就業(yè)的某個或某幾個物流職業(yè)崗位，分析工作過程，確定相應崗位職業(yè)能力及要求

學校通過調研，設計了倉管員、配送員、貨代員、單證員四個崗位的說明書，將崗位職責、崗位要求等內容進行提煉，并進行分類，羅列出基本能力、核心能力、綜合能力、單項能力。

13 設計相應的課程，與崗位職業(yè)標準對接，再將課程按照崗位職業(yè)要求進行分類、排序后，構建專業(yè)課程體系

將四種能力融入不同類別的課程中，再按照課程性質、類別等規(guī)律進行分類，進而形成專業(yè)課程體系。

2 專業(yè)課程體系對應能力分析

21 基本能力分析

物流專業(yè)是跨專業(yè)、跨行業(yè)，要求具備豐富的知識面，比如熟練的表格、文字處理能力，網絡應用能力，貨物的識別、分類、包裝能力，熟悉中外交通地理、貨源產地等知識，具備一定的計劃、組織、協(xié)調、控制能力，能熟練地對物流成本進行分類、統(tǒng)計、記賬能力，能與人進行溝通、交流的能力、對物流市場價格、物流渠道的掌控能力等。因此，需要設計相對應的課程，如計算機技術應用、貨物學、物流經濟地理、管理學、會計基礎、物流設施與設備、營銷學、經濟學等課程。

22 核心能力分析

以上是物流核心能力，各能力是相互獨立的，可以將能力進行組合，設計相應的課程，如將倉儲、配送能力組合，可設倉儲與配送管理實務課程，根據學校實際需要，靈活處理。

23 綜合能力分析

任何一個物流職業(yè)崗位對人的要求是綜合能力，比如，倉管員崗位，其崗位職業(yè)要求是，能熟練地進行貨物收、存、發(fā)、入賬、計算機操作、要求對數(shù)據很敏銳等多種能力。因此，在教學的后階段，必須設計相應課程，模擬崗位的真實情景。相應要設計倉管員綜合實訓、單證員綜合實訓、快遞員綜合實訓等課程。

24 專項能力分析

物流職業(yè)崗位除了要具備綜合能力，有時還需要某種單項能力，比如，倉管員崗位，除了具備以上能力外，還要能熟練地進行叉車駕駛，因此，在課程設計進還要考慮諸如此類的專項技能訓練課程，如《叉車駕駛實訓》。

3 專業(yè)課程體系的結構

31 專業(yè)平臺課程

19門平臺課程，在內容上呈現(xiàn)循序漸進的特點，而又相互獨立，相互影響，而所有能力組合在一起就形成了物流職業(yè)崗位所需的各種能力，在時間安排上，每個學期合理平衡，注重五年制學生的學情，又符合物流專業(yè)課程涉及面寬、雜的特點，在內容上注重知識結構的完整性，但又避免了目前職業(yè)院校課程內容重復的弊端。32 專業(yè)方向課程

每個方向有三門理實一體化課程和一門綜合實訓課程，既貫徹了學期上的均衡，又符合物流職業(yè)崗位人才需求。該方向課程均是理實一體化的、任務驅動的課程，注重學生某個或若干個職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)，不同地域院?？筛鶕镜貐^(qū)特點及學校資源狀況選擇某個方向。

這樣安排，一方面強化了某個崗位職業(yè)能力需求，又能突出物流某單項職業(yè)能力，院校在選定某個方向的課程后，可結合學校實際情況，選擇若干個專業(yè)實訓課，但物流崗位認知和某方向的崗位綜合實訓課程是必選項。

參考文獻：

鄭文玲高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究200901