王青

記得那年，我?guī)е鴥鹤涌疵绹磕晔找暵首罡叩碾娨暪?jié)目“超級碗”橄欖球總決賽。為了兒子能夠更貼近美國文化，我跟他精心商量以后，準(zhǔn)備了一大堆平時(shí)不太吃得到的垃圾食品，特別是一盒肯德基的雞翅。

在球賽前的幾個(gè)星期，肯德基已經(jīng)在大做電視廣告了，說看球賽棒極了（awesome），要是吃著肯德基看球就更棒了。廣告里“更棒”的用詞是“awesomer”，加了“-er”，一個(gè)老兄啃著雞肉還故意把這個(gè)詞重讀了。廣告的設(shè)計(jì)在這里玩了一個(gè)文字游戲——awesome的比較級應(yīng)該是前面加more，根本就沒有這個(gè)加“-er”的詞存在。我們父子倆在吃雞翅看球時(shí)就地不停在說“awesomer”，很開心。兒子說到開心處，突然給我來了一個(gè)長句子，叫作“看球棒極了，吃著肯德基看球更棒了，要是吃著肯德基、冰激凌、薯片、花生看球就最棒了”，他這里的“最棒”用了一個(gè)“awesomest”的表達(dá)，加上了表示最高級的“-est”。

因?yàn)閷I(yè)的緣故，我對語言里這些關(guān)鍵的語法點(diǎn)特別敏感，聽到兒子興致勃勃說出來的這句話以后，實(shí)在忍不住偷偷暗笑了一下。但我還是立即一本正經(jīng)地對他這個(gè)表達(dá)表示了認(rèn)可，順著他的話往下說了。

從這個(gè)表達(dá)里，我知道了他對于肯德基那一句廣告詞的精髓并沒有弄懂。可同時(shí)這個(gè)表達(dá)又給了我一個(gè)絕對證據(jù)，證明他已經(jīng)建立了用加詞尾來表達(dá)比較級、最高級這個(gè)語法系統(tǒng)。他不可能在其他語境里聽到“awesomest”這個(gè)不存在的表達(dá)，他的說法是一個(gè)純粹的語言層面的規(guī)則性生成。可是我為什么不指出他在這里出現(xiàn)的語法系統(tǒng)上的錯(cuò)誤呢？

不要讓語法規(guī)則過濾掉孩子的學(xué)習(xí)興致和自信

回到常識的層面上來看，媽媽們對于一個(gè)牙牙學(xué)語孩子的許多語言錯(cuò)誤并不去計(jì)較，而且很多時(shí)候還用同樣的語言去跟孩子交流。也就是說，孩子的語言習(xí)得必須在有實(shí)際意義的交際中才能實(shí)現(xiàn)，完成人與人之間的交際才是最重要的。從技術(shù)上講，不去立即或是公開糾正孩子英語里表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，是在順應(yīng)第二語言習(xí)得里的—個(gè)“情感過濾假說”。

提出這個(gè)假說的克拉申博士（Dr.Krashen）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者動機(jī)不夠強(qiáng)烈、自信度低、焦慮程度高這些情感方面的因素，如同給大腦設(shè)立了一道“情感濾網(wǎng)”，阻擋了可理解輸入的進(jìn)入，進(jìn)而妨礙了第二語言的習(xí)得。因此，這個(gè)理論不主張教師在課堂上公開批評學(xué)生的語言錯(cuò)誤，借以降低這一道情感濾網(wǎng)的阻力，提高習(xí)得的效率。

無獨(dú)有偶，我在美國還見過使用訓(xùn)練有素的心理治療狗來輔助孩子讀書的。從心理學(xué)的角度看，有些孩子給大人們讀書會感到強(qiáng)烈的心理壓力，而面對一個(gè)不去計(jì)較孩子讀書的好壞對錯(cuò)、專心聆聽的狗狗“朋友”大聲朗讀，就可以化解這樣的心理壓力。

所以，當(dāng)時(shí)兒子創(chuàng)造出了那個(gè)不正確的“-est”的用法時(shí)，他正處在一個(gè)的興奮點(diǎn)上，就是幼兒教育里的“可教瞬間”。抓住了這樣的瞬間，孩子學(xué)習(xí)起來不但事半功倍還其樂融融。兒子當(dāng)時(shí)不但在使用比較級、最高級這樣的純語法手段在表達(dá)自己，而且在用語言一樣一樣描述桌上的食品，同時(shí)還是對正宗美國文化的一個(gè)了解過程。如果這時(shí)候老爸以“半瓶子醋”的水平跳出來改正他的語法錯(cuò)誤，不但會徹底破壞這個(gè)“可教瞬間”，而且會打擊到他的自信心，加大他的情感濾網(wǎng)的阻力，從根本上去阻礙他接受有效的可理解語言輸入，這個(gè)老爸就太沒有水平了。

摒棄“填鴨教育”，隨時(shí)抓住孩子的“可教瞬間”

每個(gè)孩子在世界上都是獨(dú)一無二的。外語學(xué)習(xí)的結(jié)果是因人而異的，每個(gè)學(xué)習(xí)者最終能夠到達(dá)的水平不盡相同，各種方法的效果對不同的人、甚至對同一個(gè)人的不同語言時(shí)期也會有很大的差異。因此，我這個(gè)專業(yè)的老爸篤信第二語言的學(xué)習(xí)一定要以學(xué)習(xí)者為中心，如果學(xué)習(xí)者不能吸收，再好的營養(yǎng)給他們也沒用。

我覺得，在外語學(xué)習(xí)這件事上，無論父母還是老師，都不應(yīng)該充當(dāng)填鴨的飼養(yǎng)員角色，因?yàn)樘钍菦]有用的。因?yàn)樵谡Z言“輸入”和“輸出”之間隔了一個(gè)人的大腦，而不是一個(gè)水桶，并不是水灌滿了就會溢出來。

在學(xué)校的社會化氛圍里，在與同齡孩子的互動中，跟著針對孩子平均水平設(shè)計(jì)和編制的教學(xué)大綱系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，再“專業(yè)”的爸媽也無法替代老師的作用。可是到了家庭這個(gè)環(huán)節(jié)，父母們?nèi)杖找挂菇嚯x地跟孩子生活在一起，能通過不可替代的親情紐帶，最徹底地了解孩子的個(gè)體特點(diǎn)，隨時(shí)抓住孩子的可教瞬間，這時(shí)對于孩子的幫助，再“業(yè)余”的爸媽所能起的作用也要超過最專業(yè)的老師。有了這樣的信條，我這個(gè)老爸在孩子語言成長的路上所承擔(dān)的角色自然就是領(lǐng)航員和安全員，或者干脆就是一個(gè)知識淵博、性格成熟的好玩伴。