郝端忠

教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識(shí)、條件、手段與方法的綜合”。在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。良好的課堂氣氛，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。教學(xué)藝術(shù)是屬于個(gè)人的，屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。

教學(xué)藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識(shí)、條件、手段與方法的綜合”。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！庇軐W(xué)家、教育家羅素認(rèn)為：“教育就是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，這是一種很難傳授的藝術(shù)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門主要的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是學(xué)校工作的中心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的追求。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1.創(chuàng)造性

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)吸收國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，自覺創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，具有藝術(shù)魅力。

2.表演性

課堂教學(xué)是教師通過口頭表述、行為動(dòng)作和面部語言等途徑對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和德育滲透的活動(dòng)，這種活動(dòng)本身就是一種表演藝術(shù)。毫無疑問，掌握較高課堂教學(xué)藝術(shù)的教師，就能夠取得較好的教學(xué)效果。

3.情感性

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程既是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，也是師生情感交流的過程。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的藝術(shù)

1.明確基調(diào)，精心構(gòu)思

良好的課堂氣氛，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。俗話說，只有運(yùn)籌帷幄，方可決戰(zhàn)千里。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛時(shí)，要求教師在備課過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定課堂氣氛的基調(diào)?；{(diào)決定著課堂氣氛的主流，基調(diào)熱烈，課堂氣氛就活潑、奔放;基調(diào)莊重，課堂氣氛就嚴(yán)肅、規(guī)范;基調(diào)沉郁，課堂氣氛就低沉、乏味。課堂氣氛的基調(diào)，是由教材內(nèi)容決定的，數(shù)學(xué)教材富于邏輯，重在理智。因此，老師要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，把握課堂氣氛的基調(diào)。而這些，主要是依靠教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研教材來實(shí)現(xiàn)。

2.渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)易于喚起學(xué)生的注意，把形、理、情、境等熔于一爐，起著揭示形象、陶冶感情、渲染氣氛的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言——多樣化的提問藝術(shù)

在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問時(shí)，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。

1.教學(xué)藝術(shù)具有向生性

教學(xué)藝術(shù)不同于一般的藝術(shù)。一般藝術(shù)是作家、藝術(shù)家個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而且可以先行成型。文學(xué)作品，作家寫成就行了;樂曲，音樂家譜完曲子就行了;雕塑藝術(shù)，只求把對(duì)象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術(shù)”，就包含在作品之中。教學(xué)藝術(shù)則不同，它是教師和學(xué)生在課堂上相互合作共同完成的，教學(xué)藝術(shù)離開了學(xué)生就不存在了。所以，教學(xué)藝術(shù)具有明顯的向生性，它要面向?qū)W生、誘導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)藝術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而施展的，教師具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就是教學(xué)藝術(shù)。

2.教學(xué)藝術(shù)具有吸引性

藝術(shù)能產(chǎn)生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。教學(xué)藝術(shù)也一樣，它經(jīng)老師攻璞琢玉，形成一種“教學(xué)美”，吸引學(xué)生全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí)，而且感到越學(xué)越甜，越學(xué)越美，如沐春風(fēng)，樂此不疲，獲得學(xué)習(xí)的成功感、勝利感。學(xué)習(xí)“入迷”了，知識(shí)的泉水流進(jìn)了學(xué)生的心田，智力得到發(fā)展，能力得到訓(xùn)練，聽著、學(xué)著、口誦心惟，手腦并用。

3.教學(xué)藝術(shù)具有綜合性

教學(xué)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)，它是時(shí)間的藝術(shù)——一堂課40分鐘;也是空間的藝術(shù)——教室空間;是聽覺的藝術(shù)——教師講授;也是視覺的藝術(shù)——教師表演、板書;同時(shí)還是想象的藝術(shù)，教師依據(jù)教材啟迪學(xué)生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學(xué)境界，要?jiǎng)?chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)種種教學(xué)手段，選用教學(xué)方法，顯出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽轉(zhuǎn)移的立體美，語言表達(dá)的音韻美，師生關(guān)系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙的、完美的綜合，就沒有教學(xué)藝術(shù)。

4.教學(xué)藝術(shù)具有獨(dú)特性

教學(xué)藝術(shù)是屬于個(gè)人的，屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。教學(xué)勞動(dòng)是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動(dòng)，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個(gè)體去自由創(chuàng)造。

5.教學(xué)藝術(shù)具有效果性

上課具有教學(xué)藝術(shù)，必然會(huì)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果緊緊相連，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，就肯定沒有教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。教學(xué)運(yùn)用了精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生就樂學(xué)上進(jìn)，打開心扉，思維活躍，或浮想聯(lián)翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學(xué)生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學(xué)將出現(xiàn)教學(xué)的最佳境界，師生合作，共同收獲教學(xué)效益的碩果。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)的藝術(shù)性也正體現(xiàn)在這里，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)，也是我終身追求的崇高境界。