王艷秋

每位教師課前在鉆研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫而成的教案，不管經(jīng)過怎樣的精心設(shè)計，畢竟是用文字繪寫的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實(shí)施，必然會出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經(jīng)過回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。怎樣寫小學(xué)語文教學(xué)后記呢？筆者認(rèn)為：記一孔之見;記疏漏失誤;記精彩生成;記再教思路。

小學(xué)語文教學(xué)后記實(shí)踐思考每位教師課前在鉆研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫而成的教案，不管經(jīng)過怎樣的精心設(shè)計，畢竟是用文字繪寫的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實(shí)施，必然會出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經(jīng)過回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。

一、記一孔之見

一孔之見雖然未必成大器，但是來自實(shí)踐，發(fā)自肺腑，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來后對某一教學(xué)規(guī)律的探索就會從模糊到清晰。比如：語文課“教”的目的是在以文本為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此“教”應(yīng)該有自己獨(dú)特有效的教學(xué)思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。如一些寫人敘事的文章，一開始教學(xué)時筆者總是抓住文章敘事的順序來教學(xué)，別說學(xué)生學(xué)得索然無味，就連自己也覺得毫無教學(xué)激情了。有一次，在教學(xué)第九冊第24課《少年王冕》時，筆者突發(fā)奇想，試著先抓住重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵語句進(jìn)行提問，嘗試突破以往的教學(xué)方法。教學(xué)時，筆者緊扣其第四自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟王冕的勤奮好學(xué)和他對母親的孝敬。兩個舍不得，一個是舍不得吃好的，要留給母親;一個是舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。緊扣教材的重點(diǎn)抓住這兩個沉甸甸的“舍不得”來提問，讓孩子們體驗到了主人公豐富的內(nèi)心世界，深深感受到的是王冕的勤學(xué)好學(xué)和母子之間的深情厚意。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)達(dá)到了更好的效果，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，又能意識到讀書要抓要點(diǎn)。這一教學(xué)實(shí)踐給了筆者啟發(fā)，筆者便及時記下了自己的一孔之見。

二、記疏漏失誤

“吃一塹，長一智”，經(jīng)常回顧教學(xué)中的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、過錯，能使自己的教學(xué)經(jīng)驗豐富起來，考慮問題更加周到一些。所以我們要學(xué)會冷靜下來梳理教學(xué)過程，對教學(xué)過程中沒有考慮周全的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對遺漏的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，透過現(xiàn)象捉住問題的癥結(jié)所在。

比如，在《吃西瓜比賽》的習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生在教師積極創(chuàng)設(shè)的比賽中，情感的興奮點(diǎn)達(dá)到了一個又一個的高潮——賽前高度緊張的心情;比賽成功時的喜悅;不幸失敗時的傷心……此時，教師應(yīng)該及時捕捉到這些情感的興奮點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如當(dāng)?shù)谝惠啽荣愔袀€別學(xué)生失敗時落下了傷心的眼淚，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生馬上談?wù)劯惺埽舻冗@個學(xué)生再觀察完其他同學(xué)的比賽完全沉浸在興奮狀態(tài)時回過來說當(dāng)時的感受，那么表達(dá)出來的情感效果肯定會淡了許多。這樣的教學(xué)順序欠妥，未能把握好時機(jī)。這樣的引導(dǎo)就導(dǎo)致比賽結(jié)束，學(xué)生都得靠回憶來描述剛才經(jīng)歷過的喜怒哀樂?？梢韵胂髮W(xué)生此刻表達(dá)出來的習(xí)作內(nèi)容怎么能鮮活呢？寫出的文章就怎么會有血有肉，有聲有色呢？

凡此這些自己設(shè)計的有些欠缺的教學(xué)過程及時地記下幾筆，不斷找“疏”查“漏”，辨“差”識“錯”，猶如盞盞紅燈，提醒著自己在教學(xué)道路上不要去瞎撞，得根據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律反復(fù)思量。

三、記精彩生成

課堂上，學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)軌道上以后，潛心思考，閱讀推敲，常會發(fā)表出人意料的見解，生成使課堂生色的精彩。二年級上冊有篇課文《水鄉(xiāng)歌》，在教這篇課文時，筆者努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，還注意搭建平臺，進(jìn)行了遷移練習(xí)：想一想水鄉(xiāng)還有什么多呢？孩子們欣賞著老師精心制作的多媒體上那一幅幅完美的畫面，七嘴八舌地爭搶道：水鄉(xiāng)魚蝦多、橋多、船多……老師繼續(xù)點(diǎn)撥：你可以仿照文中的詩句，水鄉(xiāng)什么多？_________多。千_______，________，______。先在小組說一說，再交流。在老師的智慧點(diǎn)撥下孩子們爭先恐后地發(fā)言，課堂上洋溢著民主、和諧的氣氛。這樣的點(diǎn)撥不僅激發(fā)了學(xué)生的思維火花，關(guān)注到了學(xué)生語言表達(dá)的形式，還能有效地豐富低年級的小學(xué)生表達(dá)的語言，幫助學(xué)生無痕中學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用，掌握表達(dá)的方式方法。其中有個學(xué)生這樣說道：水鄉(xiāng)什么多？荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。當(dāng)時的筆者驚詫于孩子的語言是多么具有魅力啊。一個睡字寫出了荷花靜態(tài)的美，一個睡字賦予荷花以人的動作，使語言更生動，讓人感覺到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一個睡字多么貼切地體現(xiàn)了孩子對荷花的喜愛之情。這樣獨(dú)特的想象力和語言表達(dá)能力讓筆者折服。這就是孩子的語言，孩子就是孩子，只要我們老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，智慧點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)孩子大膽地說話，勇敢地表達(dá)，課堂上的生成就會如此精彩。

筆者珍惜著孩子們在課堂上生成的精彩，帶著如獲至寶的心情記錄下它們。

四、記再教思路

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教師的教與學(xué)生的學(xué)不能在一個平面上的移動，要提高學(xué)生閱讀分析能力，教師鉆研教材時必須認(rèn)真深究。不僅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潛在語。深究，不是穿鑿附會、不分巨細(xì)亂推敲，而是要真正讀懂，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)之處更是不容忽視。

深究教材的目的不是難倒學(xué)生，而是多懂得一點(diǎn)，教師在備課時能做到融會貫通，根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧設(shè)淺顯的問題，讓學(xué)生輕輕松松地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在教《夾竹桃》一文時，老師在教這篇課文的重點(diǎn)段落時，一般都是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會夾竹桃的有韌性的特點(diǎn)，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。但筆者講這篇課文的重點(diǎn)段時，巧妙地設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。（1）讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘？（2）你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎？讀到這里，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，在文本資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵學(xué)生深思文本深層次的意蘊(yùn)。筆者在設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)前，對教材以外的一些資料也做了比較全面和深層次的研究。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)疑，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在教師這樣的巧妙點(diǎn)撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。

課后，筆者記下了這個再教思路，并提醒自己教學(xué)是十分精細(xì)的工作，不允許有絲毫的馬虎，新的教學(xué)思路要隨時記錄下來。

參考文獻(xiàn)：

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